形成性評估與大學生英語自主學習能力的培養

摘 要：在英語教學中形成性評估受到了越來越多的關注。本文從形成性評估的定義出發，指出了其對培養大學生英語自主學習能力的重要性，并探討了如何利用形成性評估促進學生英語學習自主能力的培養。

關鍵詞：形成性評估 自主學習 培養

在一般教學評估中，考試和測驗通常是用來評價學生學習情況的主要評估形式。這種終結性評價雖然是檢驗學習結果的一種重要手段，但其往往忽視了學生的學習過程以及在學習中的情感、態度、努力程度等影響學習的因素。隨著大學英語教學改革的進行，注重學生學習過程以及自主能力培養的形成性評價在英語教學中受到了越來越多的關注。教育部2007年9月新出臺的修訂版《大學英語課程教學要求》中指出對學生學習的評估要結合形成性評估和終結性評估兩種形式，并特別強調了形成性評估在學生自主學習中的重要性，指出其“特別有利于對學生自主學習的過程進行有效監控，在實施基于計算機和課堂的教學模式中尤為重要。”

一、形成性評估的概念

評估是教學中不可或缺的一部分，而形成性評估是教學中的一種過程性評估。Black Wiliam (1998) 把形成性評估廣泛地定義為在教學過程中所有能為教師和學生提供反饋信息，用以調整教學及學習并有助于滿足學生需要的評估活動。郭茜（2004）對形成性評估作了進一步解釋，指出它是在教學活動中，同時也是在學生知識、技能與態度等形成的過程中，對學生的學習進展情況進行監控與評價，為教師與學生提供反饋，并將收集的評價信息用于調整教學以滿足學生需求及提高教學質量。

由以上定義和解釋可看出形成性評估是教與學過程中的評估，而且是基于評估反饋信息而不斷進行調整和發展的評估。它不僅能幫助教師了解學生學習情況和確定下一步的教學計劃及學生的學習計劃，而且也為學生提供反饋信息鞏固和提高學習，是教學和學習過程中不可分割的一部分（羅少茜，2003）。

二、實施形成性評估對學生英語自主學習能力培養的重要性

隨著大學英語教學改革的逐步深入，“以學習者為中心”進行教學活動，培養學生語言實際運用能力和學習自主能力已經得到越來越多英語教師的重視。在英語教學中教師常常會利用豐富多樣的課堂任務與活動，如主題報告、情景對話、小話劇、討論和辯論等來實施“以學習者為中心”的教學模式，讓學生參與教學活動以此來提高他們的語言運用和自主學習能力。但是這些體現學生主體性的活動如果沒有一個有計劃和系統的持續性監督和評價體系支撐的話，就將只會是流于形式的一種做法，因為缺少監督與評估，學生參與的活動目標不明確，造成學生參與興趣不高，或只是盲目地參與活動，從活動中收獲和受益甚少，結果反而使學生學習的積極性受到打擊，學習自主性減弱。因此，教學中過程性的評估就顯得尤為重要。形成性評估不僅有利于教師改善教學，而且也有助于學生提高對學習過程的認識，意識到語言學習的過程性，從而更好地監控自己的學習，對自己的學習負責，成為自主的學習者（王篤勤，2002）。

Holec（1981）指出自主學習是一種可以通過后天培養的，對自己學習負責的能力。這種能力主要表現為以下五個方面：確定學習目標；確定內容進度；選擇方法技巧；監控學習過程；評估學習效果。學習者能夠根據個人和社會需求，積極主動地尋找學習資源，確定目標，選擇合適的學習策略和方法進行學習，并評價自己的學習活動。在形成性評估中，學習者需要對自己的學習進行自我觀察、自我監控和自我評價，因而其對于學生自主學習能力的培養具有重大意義。

更為重要的是，在教學中實施形成性評估，引導學生認識自己，逐漸養成自我評估和自我反思的習慣，能為學生未來在無人指導的情況下進行自主學習以及進行終身學習打下良好的基礎。教學的目的應該是培養能夠自我指導，自我監控和自我負責的自主學習者而不是盲目的依賴型學習者。

三、利用形成性評價培養學生英語學習自主能力

形成性評估作為一種重要的教學評估手段，如果運用得當的話對學生學習自主能力的培養具有良好的促進作用。形成性評估常采用以下四種形式：學生自我評估、學生相互評估、教師對學生的評估和師生的合作評估（羅少茜，2003）。具體操作方式可采用課堂活動和課外活動記錄或評估量表、學習檔案、日志、問卷、訪談和座談等多種手段，以便教師對學生的學習過程進行觀察、評價和監督以及學生對自己的學習進行自我監控和評價，促進學生有效地自主學習。在教學過程中利用形成性評估，通過評估實踐樹立學生學習自信心，提高學生自我評估能力以及加強學生對自己學習的責任感，能夠促進學生學習自主能力的培養。

第一， 利用形成性評估，樹立學生的學習英語的自信心。

在英語學習中，學習者對學習的動機和信心直接影響到他們學習的積極性和主動性。如果以單一的考試或測試形式來評價學生的學習表現，容易打擊語言水平相對較低的學生，使其產生學習自卑感，缺少學習自信心和學習主動性；同時也容易使一些學生產生考試功利心理，為考試而學，而實際運用能力較差，一到實際運用中便缺乏信心。而形成性評估恰恰彌補了其的不足。它所倡導的是一種“成功的文化”（Black Wiliam，1998），也就是任何學習者都能取得成就的一種信念。教師通過在教學過程中進行形成性評估，肯定學生在語言學習過程中不同階段所取得的成就和進步，并指導學生進行自評和互評，讓學生評價自己和他人在學習過程中的進步，提高他們學習的成就感，樹立學習自信心。例如，在課堂口語活動中，教師通過記錄學生主動發言情況，結合學生自評和互評記錄，以定期評價學生進步程度的方式對學生的口語進行評價，而不是以期末一次性口語考試為評估結果，這將更有利于減少學生的考試焦慮，建立學生學習的自信心和提高學習的主動性。另外，通過利用評估反饋及時改進學習所取得的進步，也會讓學生進一步加強自主學習的信心，提高對在學習過程中獲取經驗用以促進往后學習的重要性的認識，從而促進他們更為主動地思考學習方式和學習過程，真正提高學習能力而不只是提高學習成績。

第二，利用形成性評估，提高學生英語學習的自我評估能力。

自主性的學習不僅需要學習者有自主學習的自信心，而且需要學習者對學習有正確認識和自我評估的能力，才能具有針對性地制定學習計劃。準確的自我評估是建立在對學習的正確認識之上的。通過利用形成性評估，教師和學生分別或合作對學習的過程進行評價，定期為學生學習提供反饋信息，能讓學生及時地了解自己的學習情況，在評估過程中認同自己所取得的成就，同時也發現學習中需要提高的地方，逐步建立起對自己學習的認識，從而提高自我評估的準確性。形成性評估也為學生提高自我評估能力提供了很好的鍛煉機會。在形成性評估中，教師可以通過讓學生參與具體活動評估標準的制定，應用評估標準進行自我評估，根據評估反饋制定計劃并進行再評估這一循環連續的評估過程來熟悉評估的依據和學習評估的技巧，以此鍛煉學生自我評估的能力。此外，學生的自我評價反過來又促進學生對自己學習的認識和了解。例如在回答問卷調查表或填寫評估量表時學生需要回想其學習過程和在學習過程中所運用的策略及方法，這也是學生對學習進行反思的過程，促進了他們對學習的思考。

第三，利用形成性評估，加強學生對自己學習的責任感。

形成性評估的一個重要特征是其更側重學生的自我評估，而教師主要起到的是指導作用。在形成性評估中學生既是學習者也是評價者。這種雙重身份能讓學生增強自身學習責任感，對自己的學習負責。有些學生習慣于教師的權威地位，或學習自主性不強，對學習有依賴他人或偷懶的心理。通過教師監控下的學生自我評估和學生互評，讓學生評價學習，而不是被動地只受教師或教學管理者評價，能讓學生體會到自己在學習中所起的主體作用。例如，教師在學生完成每次課堂主題項目活動前后都利用表現評估表讓學生進行自評和互評，讓學生檢查自己活動前做了哪些努力，完成了什么并且自己所做的對活動的完成起到什么樣的作用，以此來訓練學生對自己的學習行為負責。

另外，在形成性評估中，學生通過填寫學習評估表、寫日志、建立學習檔案等多種方式來記錄自己的學習進展和制定學習計劃，實際上也是對自己學習實施自我監控和自我管理的過程。在這一過程中，教師必須對學生進行指導和監督，比如在學生建立自己的英語學習檔案過程中，指導學生收集和編輯檔案材料，引導學生管理自己的學習，并定期檢查學生的改進目標，監督學生的自評和互評。 這一過程可以強化學生自我監控的意識，使學生的自我監控能力得到了鍛煉，增強了其對學習的責任感。

四、結語

我國著名教育家葉圣陶先生有句名言：“教是為了不教。”其深刻意義在于指出了教育的最終目的是為了讓學生學會自主學習，對自己學習負責。在大學英語教學中，教師如果能夠有效地利用形成性評估，積極引導學生學會正確認識自身學習，形成批判性思維和養成對自己學習負責的習慣，那么對培養和提高學生的英語自主學習能力將會有重要的促進作用。

參考文獻：

［１］教育部. 大學英語課程教學要求. 2007. http://www.moe.edu.cn/edoas/website18/info35346.htm.

［２］Black， P. Wiliam， D. Inside the black box: Raising standards through classroom assessment［J］.Phi Delta Kappan， 1998， 80 (2): 139-148.

［３］郭茜. 利用形成性評價促進大學英語教學中學習者自主性的培養［J］.西安外國語學院學報， 2004， 12(2): 66-18.

［４］羅少茜. 英語課堂教學形成性評價研究［M］.北京: 外語教學與研究出版社， 2003.

［５］王篤勤. 英語教學策略論［M］.北京: 外語教學與研究出版社， 2002.

［６］Holec， H. Autonomy in Foreign Language Learning［M］.Oxford: Pengamon Press， 1981.