非英語專業(yè)碩士研究生英語自主學(xué)習(xí)能力的初步調(diào)查

摘 要：本文通過調(diào)查問卷和訪談，對廣西師范大學(xué)2006級碩士研究生的英語自主學(xué)習(xí)能力進行了調(diào)查研究。通過分析發(fā)現(xiàn)非英語專業(yè)研究生具有對自己的公共英語學(xué)習(xí)計劃、監(jiān)控和評價的能力，但是他們的英語自主學(xué)習(xí)性仍有待提高，特別是研究生的英語學(xué)習(xí)策略能力更有待加強。

關(guān)鍵詞：非英語專業(yè)碩士研究生 英語自主學(xué)習(xí)能力 調(diào)查

1. 引言

自主學(xué)習(xí)近20年來引起了我國外語學(xué)者的廣泛關(guān)注。Holec最先將自主學(xué)習(xí)引入外語教學(xué)領(lǐng)域，并將autonomy定義為“the ability to take charge of one’s own learning”，［１］即負責(zé)自身學(xué)習(xí)的能力。［２］此后，Allwright、Little、Dickinson、Littlewood、Benson、Gardner Miller等國外學(xué)者從不同角度對自主性學(xué)習(xí)能力下了定義。［３］我國學(xué)者一般認為，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)，是與他主學(xué)習(xí)相對立的一種學(xué)習(xí)方式。

自主學(xué)習(xí)自20世紀70年代引入中國，經(jīng)過近40年的發(fā)展已經(jīng)歷了起步、發(fā)展、繁榮的局面。國內(nèi)的學(xué)習(xí)者自主研究也呈明顯的上升趨勢。［７］我國的自主學(xué)習(xí)研究經(jīng)歷了理論研究探討到實證研究的過程。關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究也已碩果累累。已有的英語自主學(xué)習(xí)的研究大多集中在非英語專業(yè)的本科生、英語專業(yè)學(xué)生和混合群體之中。對于研究生這一較高層次的學(xué)習(xí)群體的自主學(xué)習(xí)情況研究尚未引起足夠注意。因此本文試圖調(diào)查非英語專業(yè)研究生的自主學(xué)習(xí)能力情況，并針對研究結(jié)果，對非英語專業(yè)碩士研究生英語教學(xué)提出了建議。

2. 研究設(shè)計

筆者從文理科專業(yè)的2006級新生中隨機抽取了123名碩士研究生作為自主學(xué)習(xí)調(diào)查研究對象。本問卷使用的是徐錦芬（2004a）有關(guān)自主學(xué)習(xí)的論述及其設(shè)計的有關(guān)非英語專業(yè)本科生自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查問卷。問卷回收后經(jīng)測試，問卷信度達到0.913，各子部分的內(nèi)部信度也達到0.7以上，因此該問卷具有較高信度。筆者分別賦值A(chǔ)=1，B=2，C=3，D=4，E=5，然后運用SPSS12.0對問卷內(nèi)容所得數(shù)據(jù)進行分析。

3. 結(jié)果與討論

從研究生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷分析結(jié)果來看，3分以上的項目占46.9%，3.5分以上的占15.6%，即：對學(xué)習(xí)策略的合理選擇及了解、在會話練習(xí)中有意識使用交際策略的情況、對交際策略使用情況進行監(jiān)控的程度、在課內(nèi)外主動尋求各種機會練習(xí)英語方面做得不是很好。3分以下的項目占53.1%，2.5分以上的占3%，即：在課堂上跟上教師的教學(xué)進度方面做得比較好。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，仍有46.9%的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強，由此可見，研究生的自主學(xué)習(xí)能力仍有待加強。

從表1數(shù)據(jù)可以看出學(xué)生基本都清楚老師的教學(xué)目的，也能將教師的教學(xué)目的轉(zhuǎn)化成為自己的學(xué)習(xí)目的，能跟上教師教學(xué)進度。但仍有4.9%的學(xué)生不能跟上教師教學(xué)進度。這說明研究生的自主學(xué)習(xí)意識仍有待加強。

從表2可以看出除了教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，82.2%的學(xué)生都能制定自己的學(xué)習(xí)計劃，83.3%的學(xué)生能根據(jù)自己的實際情況確立學(xué)習(xí)目標。在及時改進自己的學(xué)習(xí)情況和時間計劃上也做得比較好，但是46.7%的學(xué)生對教學(xué)大綱中聽、說、讀、寫、譯五種語言技能的學(xué)習(xí)要求了解得不太清楚或是不清楚。這說明研究生英語學(xué)習(xí)已經(jīng)能夠以自身實際需要為主，并能制定自身的學(xué)習(xí)目標及合理規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)。

從表3可以看出，在學(xué)習(xí)策略方面，92.7%的研究生認為自己對策略了解一般或不太全面，說明研究生的學(xué)習(xí)策略意識有待提高。在策略運用方面，86.2%的學(xué)生認為自己運用聽力策略一般或比較差。沒有一個學(xué)生認為自己的會話策略很好，62.6%的學(xué)生認為自己的會話策略能力差。82.9%的研究生認為自己使用閱讀策略較多。30.9%的研究生認為自己的寫作能力較差。從分析可以看出，研究生在四項技能的策略使用中僅有閱讀策略用得較多較好，其余三項技能策略使用得較少或差。這與長期以來英語教學(xué)重閱讀、輕聽說教學(xué)、忽視產(chǎn)出性技能訓(xùn)練、在平時教學(xué)中不注重英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)有關(guān)。

從表4可以看出，由于研究生對策略了解不多，因此在會話中很少或偶爾使用交際策略，也較少使用寫作、閱讀和聽力策略。研究生很少或偶爾評價自己的學(xué)習(xí)方法，找出存在的問題和解決方法，說明研究生對自我監(jiān)控能力有待提高。對自己的學(xué)習(xí)方法是否符合實際、當學(xué)習(xí)方法不切實際時能否及時更換其他學(xué)習(xí)方法方面，研究生做得比較好，說明研究生有能力及時調(diào)整策略，改善自我學(xué)習(xí)。

從表5可以看出，研究生很少在課內(nèi)、課外尋找各種英語學(xué)習(xí)機會，說明研究生英語自主學(xué)習(xí)能力仍有待加強。造成的原因可能有，非英語專業(yè)研究生以專業(yè)學(xué)習(xí)為主，且新生對專業(yè)學(xué)習(xí)尚有一個適應(yīng)的過程。研究生課外學(xué)習(xí)英語的時間相對較少，他們也很少參加英語角等課外英語學(xué)習(xí)活動。研究生英語語言能力水平較好，能意識到自己的錯誤并及時找到錯誤原因。研究生在主動尋找學(xué)習(xí)途徑提高自身英語學(xué)習(xí)方面也做得比較好，能及時檢測自己計劃的完成情況，并更新自己對前面知識的理解。

4. 對非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)的啟示

針對以上問題筆者認為：

1）研究生英語自主學(xué)習(xí)意識仍有待加強。通過訪談得知大部分研究生以專業(yè)學(xué)習(xí)為主，他們以通過英語四六級考試為英語的最終學(xué)習(xí)目標，認為英語只是輔助專業(yè)學(xué)習(xí)的一種工具和手段，平時很少主動接觸英語。可見，將研究生的英語學(xué)習(xí)與四六級考試掛鉤將在很大程度上促進他們的自主學(xué)習(xí)。

2）調(diào)查發(fā)現(xiàn)研究生的口語能力較弱，閱讀能力相對較好。教師應(yīng)及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，切實幫助研究生解決在口語交際中存在的困難，促進研究生的口語水平和語言交際能力。鼓勵研究生拋開面子和顧慮，多開口說英語。

3）通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)研究生的學(xué)習(xí)策略意識不強，對研究生進行策略培訓(xùn)勢在必行。教師應(yīng)鼓勵研究生對自我英語學(xué)習(xí)進行記錄和監(jiān)控，及時評價自己的學(xué)習(xí)，使其對自己的英語學(xué)習(xí)情況有更好的了解。

4）研究生英語水平參差不齊，應(yīng)當根據(jù)不同水平的學(xué)生因材施教，鼓勵分級教學(xué)，以滿足不同水平研究生的學(xué)習(xí)需求。合理的教材選用對研究生的英語學(xué)習(xí)起促進作用。若選用的教材過于深奧學(xué)生學(xué)起來會感覺吃力，從而失去信心和動力。教師可根據(jù)研究生的英語水平自編自選合適的教材。

5. 結(jié)語

通過研究發(fā)現(xiàn)非英語專業(yè)研究生自主學(xué)習(xí)能力仍有待提高。如何正確地幫助研究生進行自主的英語學(xué)習(xí)需要學(xué)校、英語教師的正確引導(dǎo)和幫助，更離不開研究生自身的努力。如何正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，提高他們課后自主學(xué)習(xí)英語的積極性，有待進一步研究。由于本研究樣本較小，研究結(jié)果有待進一步檢驗，研究工具也有待進一步完善。

參考文獻：

［1］Holec， H. Autonomy and Foreign Language Learning ［M］.Oxford: Pergamon (First published 1979， Strasbourg: Council of Europe， 1981.

［2］張立新，李霄翔.中國—西歐學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力對比調(diào)查研究［J］.外語界，2004(4).

［3］徐錦芬，彭仁忠，吳衛(wèi)平.非英語專業(yè)大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力調(diào)查與分析［J］.外語教學(xué)與研究，2004(1).

［4］徐錦芬、占小海.國內(nèi)外“學(xué)習(xí)者自主”研究述評［J］.外語界，2004(4).

［5］余文森.讓學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)潛能，讓課堂煥發(fā)生命活力［J］.教育研究，1999(3).

［6］董奇，周勇.論學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控.北京師范大學(xué)學(xué)報(社科版)［J］.1994(1).

［7］高吉利.國內(nèi)外語自主學(xué)習(xí)研究狀況分析綜述［J］.外語教學(xué)，2005(1).