縮小“課堂差異” 提高英語聽力教學(xué)效果

摘 要：整體班級(jí)授課制已有三百多年的歷史了，隨著時(shí)間的推移，不可避免地存在著它的局限性。在學(xué)生自身和其發(fā)展過程中又存在著這樣或那樣的差異，“課堂差異”的顯著會(huì)給傳統(tǒng)的教學(xué)，尤其是“聽”、“說”方面的“語言統(tǒng)一教學(xué)”模式帶來諸多困難。所以本文旨在探討把整個(gè)年級(jí)分成幾個(gè)層次，實(shí)施另外重新分班（層）的前提下，進(jìn)行英語聽力分層教學(xué)的可行性的做法及優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：“課堂差異” 聽力的重要性 分層要求和訓(xùn)練 分層具體做法和目標(biāo)

一、“課堂差異”和傳統(tǒng)英語聽力教學(xué)的局限性

整體班級(jí)授課制自17世紀(jì)延續(xù)至今已有三百多年的歷史了，當(dāng)然它能存在這么多年，說明了這種教學(xué)法自然有它的長處所在。然而，隨著時(shí)間的推移，它和其它許多事物發(fā)展一樣，不可避免地存在著它的局限性。就我國的目前狀況而言，我國的受教育面不斷擴(kuò)大，一個(gè)班的學(xué)生人數(shù)也不斷增多，而我國教育資金并不足、師資力量也不夠雄厚。同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生平均數(shù)大約為五十人左右，同一個(gè)班的學(xué)生雖然處于同一年齡層次具有相當(dāng)大的共性，但是由于遺傳因素、家庭環(huán)境、教育條件、智力因素和非智力因素以及知識(shí)的積累等方面的不同，學(xué)生在發(fā)展過程中又呈現(xiàn)出差異。差異體現(xiàn)在知識(shí)結(jié)構(gòu)、行為習(xí)慣、智力水平和個(gè)性品質(zhì)等等方面。這就必然使同一的大課堂產(chǎn)生更大、更多的差異，這種差異，暫且稱為“課堂差異”。差異的顯著會(huì)給英語聽力的“統(tǒng)一教學(xué)”帶來相當(dāng)大的困難。傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)模式是舍兩頭而取中間，僅能照顧到中等層次的學(xué)生，無法“培優(yōu)補(bǔ)差”。即產(chǎn)生了這樣的局面：較高層次的學(xué)生“吃不飽”，而較低層次的學(xué)生“吃不了”，這樣就造成了較高層次的學(xué)生感到教師授課內(nèi)容太淺且速度太慢，在課堂上顯得索然無味、無所事事，思想經(jīng)常開小差。而較低層次的學(xué)生則感到教師的授課內(nèi)容偏難且速度偏快，學(xué)習(xí)提不上興趣來，久而久之，便產(chǎn)生了“自暴自棄”的念頭。尤其在英語聽力教學(xué)中，這種傳統(tǒng)的“滿堂灌”和“齊步走”舊的“統(tǒng)一教學(xué)”的模式，越來越不可能培養(yǎng)出現(xiàn)代高素質(zhì)和具有創(chuàng)新思維的人才來。

二、英語聽力教學(xué)的重要性

眾所周知，聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目的，也是學(xué)好英語的必要途徑。聽說領(lǐng)先，讀寫跟上。所以學(xué)語言首要是能“聽”會(huì)“說”。聽力教學(xué)的任務(wù)是如何使學(xué)生能夠從語言因素中提取信息、理解信息。聽力能力的提高為發(fā)展學(xué)生其它各項(xiàng)能力如說、讀、寫的能力起到促進(jìn)作用。所以有人說：“聽是攻克英語城堡的突破口”。聽力在今年高考英語試卷中占的比重不小，為30分，占全卷分?jǐn)?shù)的五分之一，是不可忽視的一項(xiàng)大題。聽力不僅是英語測(cè)試的需要，更是英語知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用和英語綜合能力的體現(xiàn)。由于學(xué)生對(duì)英語聽力的重視程度不足，應(yīng)變能力不強(qiáng)，學(xué)生對(duì)于聽力顯得手忙腳亂，這就加大了教師的教學(xué)難度。眾所周知，面對(duì)世界范圍的信息革命和高科技的發(fā)展，21世紀(jì)社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)的要求越來越多樣化，其中包括：利用信息的能力；清晰的思維能力；有效的交際活動(dòng)能力等等。因此這就要求我們的英語教學(xué)要有利于發(fā)揮學(xué)生的潛能，有利于提高學(xué)生的全面素質(zhì)，尤其是外語思維能力和外語交際能力，突出實(shí)踐性。毫無疑問，英語是用來傳遞與交流信息的工具，重在交際，語言首先是有“聲”的，口語應(yīng)是第一性的，且聽力教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的口語的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。面對(duì)一個(gè)班那么多有差異的學(xué)生，要提高整體學(xué)生的聽力水平，這就要求教師在教學(xué)中做到最大限度地控制和縮小“課堂差異”。這樣才能提高英語聽力課堂的效果。教學(xué)關(guān)鍵在于教師在教學(xué)過程中不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，素質(zhì)教育應(yīng)面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生掌握知識(shí)的能力。實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)就在于課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的難點(diǎn)就在于如何面對(duì)一個(gè)由個(gè)體差異懸殊的學(xué)生組成的群體。筆者認(rèn)為，承認(rèn)學(xué)生的差異，適應(yīng)學(xué)生的差異，運(yùn)用學(xué)生的差異，設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)、采用不同的教學(xué)方法。這就需要采取新的教學(xué)模式即分層遞進(jìn)教學(xué)。分層遞進(jìn)教學(xué)是科學(xué)的，因?yàn)樗艹浞终{(diào)動(dòng)各層次的學(xué)生的興趣，使全體學(xué)生共同進(jìn)步。筆者在高中英語聽力分層遞進(jìn)教學(xué)中，開發(fā)和利用了學(xué)生的差異中蘊(yùn)藏的教育資源，促進(jìn)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上不斷遞進(jìn)。控制和縮小“課堂差異”，從而盡最大可能地保障全體學(xué)生共同進(jìn)步。

三、英語聽力課的分層遞進(jìn)教學(xué)法的具體做法

A、首先要將學(xué)生分層。根據(jù)同年級(jí)的每個(gè)單位(以三個(gè)班為一單位)的學(xué)生的聽力基礎(chǔ)、智能水平和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行分層，將同一個(gè)單位(三個(gè)班)的學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次(班)：A層是英語聽力能力強(qiáng)、反應(yīng)快，能積極主動(dòng)地開口說英語，且英語語調(diào)準(zhǔn)確，語言流暢且能靈活運(yùn)用所聽的語言材料的學(xué)生；B層是英語聽力水平中等的學(xué)生，能大膽說英語，英語口語較流暢和能復(fù)用所聽的語言材料的學(xué)生；C層是英語聽力有困難、反應(yīng)慢、英語語調(diào)不太正確，口語不流暢的學(xué)生。

B、其次是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)的分層。學(xué)校應(yīng)安排專門的語音教師為英語聽力和口語不同水平層次的學(xué)生上英語聽力課。針對(duì)不同層次的學(xué)生，語音教師應(yīng)精心設(shè)置不同程度的練習(xí)題、不同難度的問題及不同角度的討論題等。此外還應(yīng)有少量的不同的聽力材料。教師要充分利用好語音設(shè)備，照顧聽力水平不同的各層次的學(xué)生，有條不紊地操作來完成聽力教學(xué)任務(wù)。全班學(xué)生所達(dá)到的目標(biāo)可分為三種。即“基本目標(biāo)”、“中層目標(biāo)”和“發(fā)展目標(biāo)”。C層的學(xué)生要求在上聽力課時(shí)，在教師對(duì)所有生詞解說或句子中單詞開頭的字母（二個(gè)或三個(gè)）的提示等幫助手段的前提下，能基本完成泛聽和精聽的練習(xí)；能回答教師的簡(jiǎn)單提問；能用較簡(jiǎn)單的英語與同學(xué)討論，使這層的學(xué)生達(dá)到“基本目標(biāo)”。B層的學(xué)生要求在聽力訓(xùn)練課中，能根據(jù)教師對(duì)一些關(guān)鍵詞的解釋或句子中較難的單詞的開頭的字母（一個(gè)）的提示等的前提下，能較順利地完成泛聽和精聽的練習(xí)；能較流暢地回答教師的提問；能用較流利的英語與同學(xué)討論；能復(fù)述所聽到的內(nèi)容，使這層的學(xué)生達(dá)到“中層目標(biāo)”。A層的學(xué)生在聽力訓(xùn)練課中，教師不需對(duì)生詞或句子作任何的解說，要求學(xué)生能順利地完成泛聽和精聽的練習(xí)；能很好地回答老師提出的各種問題，包括一些深層次的、擴(kuò)展性的問題，能用流利、地道的英語與同學(xué)討論、能很好地復(fù)述聽力材料的內(nèi)容，并能根據(jù)所聽到內(nèi)容以表演的形式呈現(xiàn)出來，要求這層的學(xué)生能達(dá)到“發(fā)展目標(biāo)”。

總而言之，這種創(chuàng)新的英語聽力分層(班)遞進(jìn)教學(xué)法可以因人而異、因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的興趣、促進(jìn)學(xué)生的思維、鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力、啟發(fā)學(xué)生的想像力、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、發(fā)揮學(xué)生的智慧等等都取得重大的作用。不過學(xué)生的分層并不是一成不變的，它應(yīng)是一種動(dòng)態(tài)的平衡。在經(jīng)過階段考查后，對(duì)進(jìn)步較大的學(xué)生可讓其升高一個(gè)層次，對(duì)退步較大者則作降級(jí)處理，把層次的合理流動(dòng)作為一種外在刺激，激勵(lì)學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)中去，達(dá)到自己最佳的學(xué)習(xí)效果。這樣就可以縮小“課堂差異”提高英語聽力效果。使各層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上起步，發(fā)揮自己最大的潛能和水平。

參考文獻(xiàn)：

［１］分層遞進(jìn)教學(xué)策略在課堂中運(yùn)用.中國紡織大學(xué)出版.

［２］英語周報(bào).山西師范大學(xué)主辦.