關于開放性語文課堂教學

在語文課堂教學中，依據文本內容設計開放性的話題，培養學生多角度有創意的個性化閱讀理解能力是新課標的一個基本理念。它能拓寬學生的視野，激活學生的生活經驗，發展學生思維的深度和廣度，促進學生情感、態度、價值觀與文情文理的共鳴，使語文課堂呈現出思維積極深刻、氣氛熱鬧活躍、對話多元深入的喜人場景。以下筆者結合自身教學實踐，談談如何進行開放性的語文課堂教學。

一、注重“百花齊放”，避免“一花獨放”

開放的課堂應該是對每個學生潛能的激勵與喚醒。創造開放的課堂熱鬧氣氛的不竭動力和源泉總是那些外向開朗、樂于表達的學生，他們熱情高漲，爭取每次發言的機會。對于那些性格內向、學習成績一般的孩子來說，他們根本沒有機會成為主角，即使他們有話想說。當課堂話題難度稍大時，整個課堂更成了少數人的舞臺。筆者以為，這種熱鬧的課堂不是真正意義上的激勵和喚醒，至多是殘缺的激勵和喚醒，因為這樣的課堂很容易形成部分學生的“言語霸權”地位，滋生他們自大驕傲的心理，并無形地將大多數學生拒于課堂的中心舞臺。“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”，點燃學生生命的靈性，目光不能只關注于“一花”、“數花”，而應面向全體，求得“百花齊放”。教育承認差異，但拒絕“選擇”與“淘汰”，因此，教師應立足于全體教育對象的素質提高。

例如在講授《狼》一課時，教師請三位學生出來表演“前狼”、“后狼”和“屠夫”，我發現一個平時比較內向、膽怯的學生也舉了手，但舉得很低。我就請他表演“后狼”，在教師的親切鼓勵下，他表演得很成功，贏得了同學們熱烈的掌聲。

讓每一個學生在學習上體驗成功，享受快樂，是每一位教師所應關注的焦點和努力的方向。真正體現課程改革理念的課堂教育在于其廣泛的適應性，在于以愛滿天下之精神，以海納百川之胸懷去真誠地擁抱每一個學生，讓每個學生有最大的發展空間。

二、注重“有的放矢”，避免“無的空放”

一堂課，學生學到了什么，能力有沒有進步或發展，這是課堂教學必須追求的惟一目標。課堂上的熱鬧與活躍只能為這一目標服務，“效”是前提，“活”是表現，切不可本末倒置。有些教師在語文課堂中精心設計活動，課堂氣氛不可謂不活躍，但究其實質，課堂只是流于膚淺的形式。有時，在學生受年齡、閱歷等局限思維停留在同一層面橫向發展時，教師應立足于教育資源的動態生成，引導學生調用自身的知識儲備、生活積累、情感體驗等，對零碎的感受進行歸納整理，比較綜合，真正內化文本價值，形成理性認識，實現課堂教學效益的最大化。

如在教議論文《應有格物致知精神》一文時教師先就韓愈和趙翼對李白杜甫詩文褒貶不一的評價請學生討論哪一個的求知觀跟課文類似，接著讓學生對大科學家丁肇中的“傳統的中國教育不重視真正的格物致知”觀點提出質疑，在此基礎上教師指出，作者所說的，畢竟是當時中國教育的現實，并且對現在也有著嚴重的不良影響。作者正站在關心祖國前途和民族命運的高度，給我們指出缺點和開具了治病的良藥。所以，我們應該感激他的這一番良苦的用心，我們應該學習他的這種創新求知精神。

這節課，教師通過“放”達到了激活學生思維、引導學生憑借已有學習經驗和生活體驗，同化知識、運用知識，展現創意、張揚個性的目的。最后教師通過總結，回歸文本，正確定位作品的價值意義。

三、注重“適時收放”避免“只放不收”

如今，“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”已越來越得到教師的共識，語文課堂為學生打開了體驗的大門。然而，學生作為文本接受的主體，生活經驗有著很大的差別，社會大環境在很大程度上又影響著他們的認知，因而，對文本的體驗可能是積極的，也可能是消極的，甚至可能是不正確的。面對這樣的多元體驗，教師不能無原則地姑息遷就，不能無標準地盲目稱贊，也不能無主見地隨聲附和。在尊重學生在學習過程中的獨特體驗，鼓勵學生創新和求異的同時，應該適時適當地將學生的不夠正確的多元體驗引入主流價值觀。

在教說明文《北京故宮》時，教師讓學生想象：“要是你身處在這座富麗堂皇的皇宮中，會有什么感嘆呢？”有個學生說：“皇帝在這皇宮中吃喝玩樂，多么舒服啊！”教師針對這種情況及時指出：“皇宮凝聚著億萬勞動人民的血汗與智慧，卻成了皇親國戚們揮霍享樂之地，這樣的皇帝應該經受道德和歷史的拷問。”

尊重學生的獨特體驗并沒有錯，但不能由此忽略教師的主導作用和課堂調控職能而偏離教學目標，最終還是需要將學生的多元價值觀納入正確軌道，使他們領悟到文本要表達的情感，自覺地去調整認識，靠攏主流價值觀，避免學生無所適從與放任自流。

現代教學論認為：教與學的本質屬性是教師價值引導和學生自主建構的辯證統一。課堂上的開放話題，應是師生在閱讀實踐中與文本發生深層的有價值的對話，應有利于引發學生的積極思考，有利于滲透健康情趣、積極向上的人生觀。開放的課堂上，教師的價值引導應促進學生自主建構的科學求真。

在開放的語文課堂上，獨特科學的教育理念、和諧民主的教學風格、行云流水般的教學結構處處閃爍著教師智慧的光芒。面對課堂上涌現出的大量的信息資源，教師必須用深刻的眼光去洞察，用靈活的教學機智去重組，促使學生進入更臻完善的課堂境界。

參考文獻：

［1］語文課程標準.

［2］譚紹斌.《應有格物致知精神》教案.http//www.chinese163.com/Html/Article/3789.html.