內地藏生大學英語Ａ級考試寫作動機的激發

摘 要：本文通過對動機的定義、分類等的概述以及對內地西藏學生大學英語寫作動機問題進行的探討，提出從寫作任務難易度、寫作體裁的多樣化、積極反饋、寫作課教師的素質等方面，來激發內地西藏學生的寫作動機，以促進他們寫作水平的提高。

關鍵詞：內地藏生 寫作動機 影響因素

湖南民族職業學院西藏部小教大專班英語方向的學生是西藏地區未來的中、小學英語教師。對于他們來說，英語課程是他們的較難課程，因為英語對西藏班的學生來說是除藏語、漢語以外的第三種語言。尤其是作為英語聽、說、讀、寫四項語言技能之一的寫作，一直以來是中國學生學習英語過程中的薄弱環節。為了提高三語學習者們的協作能力，筆者就本文對情感因素之一的動機問題進行了研究，發現動機是英語教學的關鍵之一。

1.動機的定義

Gardner把動機定義為：“動機是指學習某種語言的愿望及為此所付出的努力和對學習的某種語言所持良好態度的綜合。學習動機是推動學生學習的內部動力，作為一種非智力因素，間接對學習起促進作用?！彼J為外語學習動機應包括四個方面：目的（a goal）、學習的努力程度（ effortful behavior）、達到目的的愿望（a desire to attain the goal）和學習態度（attitude）。

2.動機的分類

2.1 融入型動機和工具型動機

融入型動機是指學習者想融入到第二語言社團中，想和第二語言社團成員進行交際并想成為這個社團的成員。一般說來，融入型動機使學習者學習外語的自覺性、主動性提高，注重外語的全面發展，而且也能更好、更持久地付出努力。工具型動機強調學習外語的某些實際目的，無持久性，達到目的之后就會放棄。

2.2 內在動機和外在動機

內在動機是由外語學習者本身產生的，外語學習活動本身就是學習者所追求的目的，如興趣、求知欲、好奇心、自尊心等。外在動機是指學習受外部因素或情況的支配而不得不學外語。如學外語是為了分數、文憑、升學、晉級、獎勵、表揚等。兩種動機可以相互轉化，內在動機更能持久，情緒更高昂，所以為了取得良好的學習效果，充分調動學習者的內在動機顯得尤其重要。

2.3 成就動機

成就動機為人類所獨有，它是英語課堂學習的主要動機，它是指英語學習者愿意去學他認為很有價值的英語，并力求把它學好，取得好成就，反過來取得好的成績后又進一步強化了他的成就動機。

3. 存在的問題

英語是內地西藏學生的第三種語言，對于他們來說，同時學習三種語言，任務難度大，挑戰性強。另外，絕大部分西藏學生小學階段沒有接觸過英語，所以基礎較差，他們不僅成績差，而且學生之間的差異也較大。還有一部分學生上課不專心聽講，課外沒有預習和復習的習慣，有的甚至對英語學習不感興趣，懼怕上英語課，有抵觸心理。

4. 激發內地藏生英語寫作動機的策略

4.1進行大量閱讀，掌握多樣化的寫作體裁。

當學生閱讀了大量優秀的作品后就會自然而然地產生寫作的沖動，如果教師能夠給予學生正確的引導和激勵，并且對他們的寫作內容和文法加以肯定的評語和贊賞的話，就會加強學生的寫作動機并且使其不斷地向好的方向發展。大學英語A級和四級考試作文的題材都貼近現實生活和學生的生活實際，只有在平常的課堂教學中讓學生對書信類、日記類、記敘類、描寫類、說明類、議論類、通知類等多樣化的優秀范文多進行欣賞，才會積累語言素材，有語感，有遣詞造句、連句成篇的語言駕馭能力，同時還能提高學生的語篇銜接能力，訓練了學生寫作時思維的流暢性。Krashen告訴我們：“寫作能力不是教出來的，而是通過大量閱讀和習得而來的。”

4.2 把握好寫作任務的難易度

給學生布置難度適宜的寫作任務，他們的寫作動機將會有所增強。教師在設計寫作任務時既要考慮到對學生有一定的挑戰性，能使學生得到鍛煉和提高，也要能讓學生信心十足地去完成寫作任務。一定要根據學生的實際水平來量體裁衣，同時給予一定的方法和技巧指導，巧妙地使用精彩句式和高級詞匯，增加文章的亮點。例如，將單一的陳述句改變成感嘆句。My father is a great man.改寫成: Such is my father.What a great man he is!這樣會給文章增色不少。

4.3及時反饋寫作中的信息

蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學習困難的學生好好學習的愿望。”自信心是維持動機的基本要素。自信的建立和老師的肯定評價密切相關。在實際寫作中教師應該指導學生精心謀篇布局，準確有效地使用語法、詞匯和句型，清楚連貫地表達自己的思想感情外，還應該對學生的寫作成果及時積極地反饋，給予鼓勵和贊賞，讓學生體驗寫作成功后的喜悅，這樣能夠激發學生良好的動機來繼續學習，形成寫作習得的良性循環。

4.4 教師的個人因素

憑借教師的個人因素，創造一個和諧并且個性化的語言學習環境，與學生建立良好的師生關系；改進教學模式，使課堂教學充滿樂趣；促進學生自立學習的能力，使語言學習活動個性化，發揮潛能，真正成為學習的主人。

我國少數民族英語學習者寫作能力一直較差，寫作缺乏動機，要想提高少數民族大學生全國英語應用能力三、四級的寫作水平，還需我們大家進一步的共同探討。

參考文獻：

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［3］張洪兵.一項關于大學生英語學習動機的調查北京華工大學學報，2006，9（4）.

［注］本文為“全國高職高專英語類專業教學改革課題”《內地藏生英語學習動機類型及對策的實證研究》階段性成果.