如何指導低年級學生的課外閱讀

摘要：低年級學生識字量少，要指導他們課外閱讀，首先應抓住孩子的心理特點，采取課內課外相結合、師生同讀等方式，激發他們濃厚的閱讀興趣。

關鍵詞：低年級課外閱讀指導

課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風。沒有閱讀就既沒有帆，也沒有風。閱讀就是獨立地在知識的海洋里航行（蘇霍姆林斯基）。當我們品味著這位前蘇聯著名教育家的此番關于閱讀的精妙譬喻的時候，作為教師總是希望自己的學生能夠自由地徜徉于知識的海洋之中。而當我們面對剛剛入學的兒童時，怎樣引領他們對閱讀產生一種神往？怎樣引領著他們開始邁開前進的步伐？是值得我們思考的重要命題。

《語文課程標準》中對于低年級(1-2年級)學生，要求他們喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，在閱讀過程中獲得初步的情感體驗，積累成語和格言警句，背誦優秀詩文等。對于課外閱讀的量，則規定了5萬字的最低閱讀總量。這個目標難度雖然不大，但對于識字不多，正處于啟蒙階段的低年級學生來說，如何引導他們很有興趣地完成這個閱讀目標而不覺得是一種負擔，進而產生濃厚的閱讀興趣呢？

一、抓住孩子心理特點，激發閱讀興趣

面對剛入學的學生，首先應該要讓學生體會到讀書的樂趣，因為他們剛入學，認識的字也不多，如果就給他們規定要讀多少書，那樣學生反而失去了興趣，這樣老師就要好好的引導他們讀一些感興趣的書籍，采取形式多樣的閱讀方式來激發孩子們的興趣，同時了解學生感興趣的是哪些讀物，做到心中有數，低年級的老師此時充當的腳色便是站在孩子的角度和孩子一起閱讀，不但要“引”而且要“激發”孩子內心的感受，讓他們嘗到閱讀的快樂，我一般采取以下方法：

1、故事引趣——感受書的神奇。低年級學生識字量少，要培養他們從小就愛看書，老師首先就要利用每天的夕會或者每周的班隊活動課的時間，聲情并茂地講述一些孩子感興趣的故事，俗話說：興趣是最好的老師。學生看到老師講得有趣，也會無形中受到感染，而且老師要有計劃的堅持每天講一個小故事，這樣耳濡目染，學生就會覺得書是那樣的神奇，慢慢的也會覺得書里有很多故事在等著他，而且，故事又是孩子最容易接受的一種學習課外閱讀的方法之一。

在教學生學習拼音的時候，為了擁有趣味性，我們順口會編一些兒歌讓學生記住拼音的寫法或讀法。令人驚喜的是：學生對于拼音兒歌有著非常濃厚的興趣，只是跟著老師讀個兩三遍，到了第二天仍然能一字不落地背誦出來。拼音沒有學到多扎實，倒是把每一課的兒歌都背得瑯瑯上口。學生很喜歡在早讀課上大聲背誦這些兒歌，比朗讀拼音課文還感興趣。我們找到了學生的興趣點，兒歌是激發低年級學生閱讀興趣的一把金鑰匙。

2、表演生趣——體會人物情感。當學生閱讀一些寓言或神話故事時，老師可以利用班隊活動課的時間，來進行表演訓練，這樣既鍛煉了孩子們表演的能力，也促使孩子認真閱讀書中人物的動作、表情、樣子，孩子的模仿的能力很強， 《格林童話》是我給孩子們講得最多的，童話故事能給低年級的孩子充分的幻想，讓他們在動人的故事中獲得美與丑，是與非的學習，記得我講《貓和老鼠》時，學生演三次貓偷吃豬油的情景還記憶猶新，孩子們演得惟妙惟肖，最后連好朋友老鼠也沒逃脫它的嘴，在一陣陣笑聲中孩子們快樂極了，也嘗到了書籍帶給他們的歡樂。

同時，教師要借助插圖、課件、文章精彩片斷、配樂欣賞、語言描述等各種方式和教學手段，激發學生閱讀欣賞的興趣，喚醒學生欣賞的熱情。

二、課內課外相結合，感受讀書之樂

當學生有了閱讀的沖動，老師可以利用課堂上的有效時間滲透一些讀書的方法，針對低年級的孩子，我們可以采用一些他們感興趣的樂于接受的方法。例如，當我們教一些朗朗上口的課文時，就可以指導學生唱游的讀，還有一些詩詞也可以用此種方法，讓他們記得牢，當遇到日積月累的句子時，可以通過比賽的形式，來激發他們背誦，課堂上教學生讀讀，畫畫，還可以在書上寫寫你喜歡那個人物或動物，另外，老師可以有計劃、有目標的配合教科書選擇一些孩子們的書籍，制定每期的讀書目標，推薦孩子們喜歡的書目，安排他們有充足的時間閱讀，利用周邊有利的環境，如書店、超市的書柜、網絡或者學校的讀書館，班上的讀書角，營造讀書氛圍，讓學生從入學就感受到校園的書香氣息，還可以與同學、老師交流中找到好的讀書方法。

這樣在他們拿到書的時候就可以用一些好的學習方法來自行閱讀，讓課內的方法指導課外的閱讀，當學生找到了打開閱讀的鑰匙，推開閱讀這張神奇的門時，便會感受到閱讀的樂趣，那么他就會愛上書籍的，從而就會自覺的去讀自己喜歡的書籍，感受到一種讀書的樂趣。

三、師生同讀，共享閱讀之樂

要讓學生愛讀書，教師首先要愛讀書，不僅要讀成人作品，增加自己的文化底蘊和文學修養，更要讀兒童作品，以便走進孩子的心靈，并能及時推薦好的作品給學生。在孩子們閱讀時，我也常常手捧書讀得津津有味，書中的喜怒哀樂盡顯臉龐，看到精彩處，就聲情并茂地朗誦給孩子們聽。而此時此刻，孩子們正襟危坐，神情專注，我們一起融進了那優美生動的文章。有了這樣的體驗，孩子們怎能不說“我要讀”？ 教師要精心安排交流環節，注意小組交流與全班交流相互結合，生生互動與師生互動結合。力爭讓每個學生都能有展示自己閱讀情況、交流經驗心得、展示精彩知識信息世界的機會。

總之，在閱讀這塊有待開發的神圣領地里，我們每一位教育工作者都在積累和摸索，讓我們把人類精神上的食糧帶給我們的孩子們，讓他們都能找到課外閱讀的樂趣，更找到課外閱讀的鑰匙，那就從低年級孩子訓練開始吧，有了好的開端，一定會帶來喜人果實的。

（河北省安國市大五女學站）