淺議課堂教學中如何提高學生語文素養

過于緊張的課堂氣氛不利于學生的身心健康，死氣沉沉的課堂氣氛更不會生出高效，只有在寬松和諧的課堂氣氛中，學生才能愉快輕松地接受一切。而課堂的這種課堂氣氛要靠教師的烘托，只有教師創設出良好的教學情景，才能點燃學生的激情，使師生在感情上產生共鳴，形成和諧活躍的課堂氣氛，教學活動才能得以順利進行，教學質量才能發生實質性的提高。語文教學亦不例外，在語文教學中教師必須用飽含情感富有啟發性的語言再現作品中所表現的思想，創造出其樂融融的課堂教學情景，讓學生在課堂上“自由的呼吸”。下面就語文課堂教學情景的創設淺述幾點體會。

一、課堂的起始和結束環節教學情景的創設

無精打彩的教師只能使學生昏昏欲睡，一堂課要想收到良好的效果，教師在課前必須調整好自己的狀態，在課的起始便要喚起學生的學習興趣，教師要根據教學內容，教學要求創設一種寬松和諧的課堂教學情景，讓學生感受到學習是一件輕松愉快的事。

初中教材中《鄉愁》描寫的是一位海外游子對祖國大陸深切的思念之情。這對從未遠離故鄉的初一年級學生來說，難以體驗和理解。一位語文老師在教這篇課文時為學生創設了這樣一種和諧輕松的教學情景：在引出課題之前，先播放了一首學生熟悉的歌曲《我的中國心》，在師生同唱“洋裝雖然穿在身，我的心依然是中國心，我的祖先早已把我的一切烙上中國印——就算生在他鄉也改變不了我的中國心……。同學們對歌詞里流露出的對祖國故土深切的懷念之情深有感觸，沉浸在充滿濃濃的懷念之情的氛圍之中，在學生們正熱情高漲的時刻引入了對詩人于光中所作的《鄉愁》的學習。接著這位教師又播放起了一段“二泉映月”，在幽雅音樂旋律的伴奏下，教師開始了飽含激情的范讀，再現了詩人的感情。這位教師用幽雅的旋律和適宜悅耳的音質創設出與作品內容相宜的教學情景，用優美的音色渲染了課堂的氣氛，使學生們在輕輕松松的學習氣氛中很容易就抓住了本課的學習重點：表達了海外游子對故鄉、對祖國大陸的深切的懷念之情和對臺灣回歸祖國大陸的期盼之情。從而提高了學生學習語文的積極性。

在一堂課結束時，教師可以通過設置一些懸念情景，有意留給讓學生自己回味思考的內容，激發學生繼續學習的興趣。一位教師在講完《孔乙己》時，向學生提出“大約孔乙己的確死了”這句話中的“大約”和“的確”是矛盾的，可作者為什么要這樣寫呢？這樣的問題就激發了學生思維和繼續學習的動力。

一節成功的語文課，不僅要有能吸引人的開頭，而且也要有回味無窮的結尾，要讓學生能夠產生一種迫不及待的想繼續學習的濃厚興趣。這樣的教學才能使學生在學習掌握知識的同時，也培養了學生豐富的想象力和發散思維的能力。

二、課堂講授過程中教學情景的創設

在教學中，教師要運用生動形象的語言，創設富有感染性的教學情景啟發學生展開聯想和想象，把學生引入文章

所描述的情景當中，使學生產生身臨其境的感覺，產生情感上的共鳴，由此來激發學生學習的熱情。著名的教育家第斯多惠說過：“教學藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。因此，在語文課堂教學過程中，教師必須做到把課堂還給學生，開放學生的情感，為學生創設民主、寬松的課堂教學情景，留給學生學習活動較大的自由空間，教師要通過不斷的設疑激趣來激發學生的求知欲，調動學生的主動學習意識。讓學生積極的參與，主動的選擇，從而使學生產生創新的欲望。師生之間和生生之間的情感調動是形成良好教學情景、學生積極參與學習的動力之源。如教《背影》一課時，教師要抓住課題及時設懸提問題。誰的背影？是靜態的還是動態的背影？文中對背影的描述是一次大特寫，還是幾組背影？孰詳孰略？這些問題是學生們最想了解的，于是學生在聽到教師提出的這些問題之后，很快就能表現出強烈的求知欲望和主動參與學習的愿望。

懸念情景的創設，主要是激發學生的好奇心，使學生產生對問題急于追問下去的心理，刺激學生去積極思維。因此，在教學過程中，教師應給學生創設愉悅的教學情景，為學生形象、邏輯、創造等方面的思維提供契機。

三、課堂訓練過程中教學情景的創設

語文教學不僅要求教會學生一定的知識，而且還應該教會學生學習的能力，使學生從“學會”到“會學”，逐步學會如何學習生字詞，如何讀懂課文，如何賞析優美句段，如何作文等自主學習的能力。因此，在語文教學中少不了對學生訓練的環節。當課堂氣氛濃烈，學生情緒高漲時，教師應適時的結合課文內容給學生提供自主參與的機會，對學生進行有針對性的訓練，從而達到強化學生對知識的掌握和對學生創造性思維的培養。課堂訓練的方式有多種多樣，教師可以根據教學的內容并結合學生的特點采取相應的訓練方法，如讓學生復述課文內容或讓學生分角色有感情的朗讀；或組織學生以小組形式討論；或以小品、啞劇、音樂劇、舞蹈等各種文藝形式來表現。讓學生們根據自己不同的感受和理解，用自己喜愛的方式展現課文的內容和精神，此時的教師應充分地融入到學生的中間，激勵學生想讀就讀，將讀書的興致及時轉化為自我體驗；激勵學生想說就說，將心中所感所思及時表達；激勵學生求異思維，異想天開。這樣學生的靈活性才得以激活，求知欲、表現欲才得以滿足。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只有在寬松愉悅的情景下展開的課堂訓練才能加深學生對課文學習內容的理解，同時也能培養起學生創造性思維的能力和相互合作的能力。

總之，一節有意義的語文課不在于教師講了多少，而在于學生掌握了多少。所以在教學中，教師應更多地注重課堂教學情景的創設，為學生創設出一個和諧、民主、寬松的學習氛圍，多讓學生思考，充分挖掘學生的非智力因素，讓學生更多地參與課堂教學，變教為導，使學生真正成為學習的主人，品嘗學習的樂趣，做到師生互動，“賓主盡歡”。

（河南省沁陽市教學研究室 454550）