課堂教學二題

課堂精彩 人生精彩

我曾經問過一些教師：是怎樣走上教師崗位的？是因為對教育事業的熱愛，還是就業壓力的被迫和無奈？我說：若屬于前者，你的一生將會十分的愉悅，若是后者，有兩條道路，一是放棄你并不喜歡的職業。二是你必須適應環境，調整自己，在工作中尋找歡樂，與同事的交往中，與學生的交往中，特別是在課堂教學中，因為課堂是一個教師生命的組成。

厚厚的一本臺歷由一頁頁薄紙組成。教師的一生，則是由一節節課構成。要問一節課有多厚？如果一位教師每天2—3節課，那么一節課的厚度大約是一頁紙的2/3—1/2。要問一節課有多重？那關系著50多個孩子的成長和發展，也關系著教師本人的發展和快樂。

我們深有體會：一個教師最輕松的時候在哪里，那就是在完成課堂教學之后。每個教師課后的輕松才是真正的輕松，對課堂中的精彩之處，往往回味無窮，優良的教學效果，使每個教師都有一種成就感。所以說，一個老師，課堂精彩了，生活也就精彩。

一個教師，讓人生精彩，就必須讓課堂精彩，這也是教師最基本的追求。怎樣使課堂精彩起來呢？

首先，做好充分準備，從容自信進課堂。一個老師，必須有一定知識和文化上的儲備。知識，通常是值得學科知識或專業知識，在這一方面，并不存在多大的問題，欠缺的是在教學方法和文化素養上，教師之間差異較大，參差不齊。在新課程之下，一個教師的文化素養，越來越重要。建議老師多讀書，讀一些與自己專業有關的書籍，更應該讀一些經典名著（當然包括教育名著），使教師成為一專多能的雜家。學生在課堂上提出的問題，很多是沒有預見性的，要想能從容應對，必須多讀書，最起碼要比學生多讀書。在知識爆炸的時代，被學生問住，也并不是稀奇的事，現在高中有，初中、小學也有。

現在當老師的有一個共同的感覺是，知識不夠用，教學方法陳舊，力不從心。解決這個問題就要依靠集體的智慧，把集體備課落到實處。不只是在知識內容上，更主要的是在教學方法上、學情了解上、習題研究上等等，把大家的奇思妙想，集體論證一下，選擇最優秀、最科學的，當然要“求同存異”。

其次，分解重點難點，掃除課堂障礙，整合教材知識，教法新穎別致。每個教師，包括一些老教師，上課前都有緊張的表現。因為他們責任心強，教學任務中，教材重點難點不易處理等原因造成的。只要備課這個環節處理好了，這些將不再是困難。老師要圍繞著重點內容著手，突破難點，不要每天按著課本的順序照本宣科，不敢有一點點變化，節節課都是老程序、老面孔、老聲調，不但學生聽膩了，老師自己也講煩了。這就要求教師要根據課標、學科特點、教學內容等對教材知識重新整合，使之更科學、更合理，更符合學生的認知規律。教材是教學的載體，是完成教學的工具，課本不是教學的根本。教學方法上要新穎，要有變化，根據教學內容、學生特點、認知水平選擇合適的教學方法，尤其是初中小學的學生，方法顯得更為重要。

第三，發揮學生的主體作用，讓學生參加到教學當中來。杜郎口中學的課堂教學，我感觸最深的是，課堂上讓學生充分活動，檢查充分，展示充分，這是學生主體地位的體現，學生不但參與到課堂中來，且能大大得出一番風頭，得到了肯定、重視與尊重，所以積極性會越來越高，課堂上，學生是積極的，快樂的，老師也是快樂的。這一點，應該引起我們的反思，學生是學習過程中的主體，讓教師當好導演、向導，完成教學組織者的使命，把課堂主人的地位還給學生。學生的積極參與，是教師最大的快樂。

第四，精講精練，事半功倍。“精”者，經過提煉、挑選的，完美或者是最好的才為精。反思我們過去的教學方式，是否講的過多，基于一個錯誤的理念，認為凡是老師講過的東西，學生理應會掌握，為使學生掌握大量的知識，教師教學的主要手段就是講，所以形成的表述教學過程的詞語就是“講課”、“講學”之類，對學生而言，課堂學習稱之為“聽課”、“聽講”。所以，課堂教學中，講該講的，講有效的，要講得有趣。練適量的、典型的、必要的，在練習題的質量上多下功夫。

第五，愛學生，公平、公正的對待每一個學生，構建和諧的課堂。我這里提到的愛學生，是真愛、是大愛。愛有著一定的方式方法，簡單、粗暴的方法，盡管出發點是愛，結果有可能是恨。切忌一點，讓學生理解教師的愛心，不是靠語言，而是靠老師的行動去感化他們。不歧視任何一個學生，是一種教育的公平，是對學生的大愛。有時漠視了一個學生，也許會傷了全班同學的心。尤其是對待暫時成績不好、學習上有困難的學生，他們并不一定是智力的問題，也許是學習的態度，也許是我們評價的問題。為今后能坦然地面對每一個學生，就要善待每一個學生。公平對待，充滿愛的課堂是愉悅的，并且是今后愉悅的基礎。魏書生說：“當你把學生看成天使的時候，你就生活在天堂里。”我想，天堂里一定是快樂的。

第六，真正將課堂融入生活，也就是說，課堂是教師的生活。我們當老師的，生活、工作壓力較大，會有許多不盡人意的事情，但是決不能將一些不良情緒帶進課堂。但是你可以將有意義的事情傳達給學生，發揮正向的教育作用。所以，不僅要把課堂當成一種職業的必需，更應是教師生活的必需。

第七，課后反思，對課堂快樂的咀嚼和回味。快樂的課堂教學，必定有其精彩之處，你喜歡這種快樂長時間的保存下來嗎？那么你就思考、總結一下，把他寫成一個成功案例，或者是教后反思，每當在看到這些的時候，你的心中又會有一種幸福感、成就感。或者拿出來與同事一起分享，更會其樂無窮。假如課堂上有一兩處敗筆和遺憾，更有必要反思，那會更快的促進你的成長和進步。我在教學中遇到的問題，或者是學生提出的，錯誤的問題，我總是追問，思考一下學生出錯的原因，看是我教學的方法問題，還是學生理解上的偏差，將之記錄下來寄出，在教學雜志上發表了多篇，我也暗暗地的高興了好長時間。

圍繞課堂教學，是老生常談，目的是讓年輕的教師更加重視課堂教學。學生是課堂的主人，更應引導學生去追求課堂的精彩：課堂精彩，就是青春精彩。對老師亦然，課堂精彩，就是人生精彩，事業精彩。

淺談“同課異構”

與“同課異構”相關聯有一種方式，“同課同構”。“同課同構”是各學校，備課組集體備課進行教研活動的方式，有利于好的課堂設計的推廣，在教師隊伍還不整齊的情況下，有利于年輕教師的成長，能以老帶新，能資源共享。

“同課異構”則是展現不同的教學個性和風格，詮釋不同的教學理念，更有利于互相交流學習。在“課堂同構”中，就存在“異構”的成分。看這個集體備課的流程：

1．初備 備課組長或首席教師或任務承擔者按照教學計劃提前一周進行準備，屆時首先由主備人介紹初備的結果，包括教材內容、設計的整體構思、理論框架、重點難點等并提出一些疑難點，供大家討論研究。

2．集體研討根據主備人備課的情況，進行討論研究，這是集體備課活動中最為關鍵的環節，決定著備課的質量和教學的效果，吸收主備人的成果，每個人要提出自己的見解、設計和依據，補充主備人沒有涉及到的內容。主備人綜合集體意見，設計出較為完整的教學方案并打印，交備課組或年級組審查。

3．個性備課教師根據自己所教班級學生的年齡特點、知識水平、認知規律，以及教師本人的特長，再次研究，爭取有所突破和創新，形成個性化的教學設計，形成自己的教學風格和教學特色。

4．“課前備課”（小備課）教師在個性備課的過程中，對集體備課的結果有時會有一些新的發現和想法，以及自己個性教案中可以共享的資源，在課前做一個簡短的交流，提醒同行在教學過程中要注意的一些問題。有時幾分鐘時間，有時不一定是全部備課組成員，自由靈活。

在上面的流程中，其中的第三步，個性備課，就是“同課同構”中“異”的部分，只是這一個環節，往往被忽視，發揮的作用不大。長期的同構，會泯滅個性，教學不會形成自己的特色和風格。教師能站穩講臺，卻永遠成不了名師。況且教學本來就不可能是完全一樣的。學生有別，學情不一，就無法同構。教師的愛好、特長、理念不一，也不能同構。從課堂生成的角度，本來就有無限的“不確定性”，同構就更難了。“異構”需要執教者獨立思考，獨立鉆研文本，設計教案，為自己的學生設計獨特的教學方案，而不是復制教學用書、“教案”，鉆名師名家的圈子，教研參與面更廣大，交流程度更廣泛，研究更深入，這樣才真正有利于教師的成長與發展。

那么，我的觀點是：存同存異。即要發揮“同課同構”的積極作用，又要發掘“同課異構”的意義。其實這兩者自己并不沖突，本質上并沒有差別，只不過是各自強調某一方面的作用罷了。

學生的作業，設想大膽，富有情趣，包含信息豐富，展示交流是看誰寫的有趣，信息量大，一堂課下來，學生意猶未盡，教學效果遠遠好于老師的講解。如果按我們今天研討的題目來說，這也是一種“同課異構”吧。

（山東省無棣縣教育局251900）