初中化學探究式教學中應注意的幾個問題

初中化學課程標準，將科學探究作為化學課程改革的突破口，強調科學探究既是重要的學習方式和實踐過程，又是主要的學習內容和學習目標。在近年的教學中，我們貫徹新課程改革精神，將科學探究為中心環節的探究式教學付諸教學實踐，取得初步成效，也深刻體會到到在探究式教學中，應注意以下幾個方面的問題。

一、要以情景引路，設疑誘思

科學探究是從問題開始的，學生發現問題并提出問題是在一定的情景中引發的，進而才能激發學生的探究欲望。作為探究式教學，不論在探究活動開始，還是在探究活動之中，教師都要善于創設符合探究內容的教學情景，使無形的“情”與有形的“境”有機融合，成為外部誘因，去誘發和觸及學生的精神需要，開啟學習者心靈的窗戶，激發學生學習的興趣，點燃其思維的火花，使學生以積極的心態，投入到探究式教學活動之中。

1、創設情境，激發興趣

心理學表明，人的智力活動的進行，必須經歷由外部向內部轉化的過程。因此，在創設教學情境過程中，要盡可能地促進學生知識的內化。創設情境必須與教學目標緊密聯系，并且有一定的擴展性，能激發學生積極思維的動機和探究問題的欲望。

2、設疑誘思，適時調整

正確、合理的設疑是誘發學生思維的先決條件，誘思則是教師把教法轉化為學生學法的過程。在此過程中，教師要充分發揮學生的主體作用，激發他們的潛能，引導他們積極思考。

二、要注意循序漸進

人們對事物的認識，總是從感性到理性，由低級到高級，探究式教學也應遵循這一規律。在課堂教學中，應針對學生不同的發展水平，不同的教學要求，采用不同的探究方式進行教學。筆者根據師生在提出問題、猜想與假設、制定計劃（設計實驗方案）、搜集證據（進行實驗）、解釋與結論（交流與表達）、反思與評價等六個探究式教學基本環節中所占活動主體程度不同。

三、要選擇合適的內容

初中化學教學內容并非都能進行探究，在實施探究式教學時，要根據課程目標、課程內容、學生自身的水平和教學環境等因素來選擇探究的內容。就初中化學課程標準實驗教科書而言，有關物質的性質、組成、物質間的相互轉化關系等內容大都可以采用探究式教學，而物質的制備原理原則上不要求探究；表示物質組成的一些抽象概念如分子、原子、元素等就沒有必要采用探究式教學；再者有些內容由于受實驗條件、學生的知識水平和準備情況等因素的限制，也不能進行探究式教學；另外對于學生已有經驗基礎，或者已在學生中達成共識的內容，也沒有必要再進行探究。

因此，教師在組織探究式教學時，要精心選擇探究的內容，確實讓學生經歷過程、掌握方法、體驗樂趣、獲得知識與技能。避免對教學內容不加篩選，隨意讓學生進行探究，使探究式失去應有意義。

四、要實施恰當的指導

初中化學中的科學探究內容，不同于科學家們所進行的科學探究，基本上屬于定向探究。這種探究活動，由于受學生已積累的知識經驗、信息搜集和處理能力、實驗操作能力、科學探究的方法和處理突發事件的能力等因素的制約，不可能由學生獨立完成，必須由教師進行適時而恰當的指導。而這種指導不應是命令學生如何去做，而是要善于捕捉教學中的各種時機，引導學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題，始終成為學生探究活動的組織者、指導者和參與者。

例如，講到選擇制取C0₂的原料時，教師可啟發學生應該選用含有CO₃^2-的化合物與稀酸反應。由于實驗室所用的含有CO₃^2-的化合物，通常有CaCO₃ 和Na₂CO₃所用的稀酸，常見的有稀鹽酸、稀硫酸，那么制取C0₂時，究竟選擇何種物質反應適宜呢？這時，教師就要進行恰當的理論語言指導.告訴學生實驗室制取氣體對藥品的選擇要考慮以下因素:選擇的藥品不但能制出我們所需要的氣體，而且能夠持續產生氣體，并且反應速率要適中，利于氣體的收集.在這種指導下，讓學生分組實驗進行探究，根據學生實驗，各組討論和發表自己的見解，對實驗結果進行交流，綜合討論得到最佳的實驗方案：選用CaCO₃與稀鹽酸反應較為合理。理由為：

第一組：CaCO₃和稀硫酸反應生成微溶物，覆蓋在大理石表面，阻礙反應的進行，不適宜實驗室采用。

第二組：Na₂CO₃和稀硫酸反應速度太快，難于控制，不便于收集，不適宜實驗室采用。

第三組：CaCO₃和稀鹽酸 反應速度適中，易于控制，適宜實驗使用。

第四組：Na₂CO₃和稀鹽酸同第2組。

這樣做，有利于充分發揮學生的主體參與意識，可以充分調動學生學習化學的積極性，而教師則真正成了學生探究的引導者、服務者。這樣的教學內容處理，才能讓主導與主體有機地統一于探究教學的全過程。 在探究性教學過程中，應使學生成為探究的主人，使其有足夠的自主性、獨立性。探究過程的獨立性越強，探究價值就體現越充分，教學效果也就越明顯。

五、要處理好與其它教學方式之間的關系

探究式教學方式以其更強的未知性與問題性、發現性與探索性、過程性與開放性、主動性與互動性等特點，成為化學教學中核心的教學方式之一。它與啟發式、邊講邊實驗式、問題解決式等教學方式相比，都無法改變學生學校學習的接受本性，只是在于接受的對象和內容有差別，接受的方式和途徑、策略不一樣，學生的主動性和能動性的程度不相同。它們在教學中不是相互排斥和對立，具有很強的融合性。

在實施探究式教學的過程中，要防止不管探究的內容和目的，學生是否達到相應的探究水平，一味的讓學生探究，只追求探究的形式，忽視探究的結果的教學。使探究式教學同其它教學方式相互融合，取長補短，促進教學方式多樣化。

（甘肅省金昌市第三中學）