歷史課堂教學有效性探析

摘 要：提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和基本要求。以激發學生興趣為契機，以創設問題情境為動力，以搭建師生交流為平臺，以創設實踐情境為突破口，多角度、全方位激發學生參與教學的積極性、主動性，是實現歷史課堂教學有效性的主要途徑。

關鍵詞：有效教學興趣參與體驗

歷史學科的有效教學是師生遵循歷史教學活動的客觀規律，維持和促進學生自主進行歷史學習，以最優的效果、效益和效率促進學生在知識與能力、過程與方法，情感態度與價值觀“三維目標”上獲得整合、協調、可持續的進步和發展，從而有效地實現預期的教學目標與有效地開發生成歷史課程資源，以滿足社會和個人教育價值需求而組織實施的教學活動。歷史課堂教學有效性的關鍵在于如何讓學生參與學習，學生是否愿意學、主動學、以及怎么學、會不會學。要想讓課堂教學取得良好的效果，教師必須培養學生的參與意識，調動學生參與教學的積極性、主動性，讓學生在參與教學過程中逐步改變——從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣，從而讓學生感知歷史知識、理解歷史知識，運用歷史知識，鞏固歷史知識。為此，教師要充分利用各種有效教學手段營造積極向上的課堂教學氛圍，創設良好的歷史學習情境，激發學生的學習興趣。面對新課改的不斷深入，招生評價機制的不斷完善，歷史教師必須更新理念，推陳出新，盡快使自己的教學方式主動適應學生學習方式的變化，適應新課程的需要。那么就如何營造生動活潑的學習氛圍，激發學生樂學、好學、善學、巧學的積極心態和參與意識，本文就增強歷史課堂教學有效性進行了初步探析，以供和同行交流。

一、巧設啟發性導語，誘發學生學習興趣

興趣是最好的老師，興趣是學生主動愉快探求知識的巨大動力，是激發學生靈感的源泉。學生只有對本學科知識產生了興趣，才能有探求這門學科的欲望，才能增強學生學習歷史的樂趣，從而激發學生主體意識。好的導語在課堂教學中往往會達到先聲奪人的藝術效果，激發學生的學習興趣，從而提高課堂教學的有效性。

二、以創設有效問題情境為動力，引發學生參與教學的積極性

問題是發現的鑰匙，探究的動力，深入的階梯，長進的橋梁，觸發的引言，覺悟的契機。 創設引人入勝的問題情境，設計豐富多彩生動有趣的教學情節，是歷史課堂教學誘導學生學習，主動參與教學活動的手段之一。如在講第二次鴉片戰爭的背景時，可設置這樣一個問題情境：當《南京條約》等一系列不平等條約簽訂之后，面對如此龐大的市場，西方商人簡直是欣喜若狂，難怪有商人夢想“只要中國每人每年要一個棉織睡帽，不必更多，那英格蘭現有的工廠就已經供不應求了”。然而事實是不是如他們所想象的呢?假如我就是上面所說的英國商人，在座各位就是我雇傭的市場調查人員，你們能結合當時的實際情況幫我分析一下造成這種現象的原因嗎?在這一問題情境之中，學生轉變角色，不拘泥于傳統與教材的觀點，產生了強烈的學習欲望和探究欲望。積極主動地進入討論，并且都提出了不同的見解。接著教師因勢利導進一步提出，面對這種局面，你們能不能再幫我想想辦法呢?學生各抒已見，給我出了不少主意，諸如降低成本和價格，出口一些中國人需要的商品等等。然而英國殖民者并不是采取仁慈的方法，而是在美法等西方資本主義國家支持下，以修約為由，來進一步打開中國市場，擴大侵略權利，悍然出兵發動了第二次鴉片戰爭。

從上面這個案例可以看出，教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。在歷史問題情境的創設中，教師與學生應平等相待，要充分尊重學生的創造愿望，積極為學生創設體驗的氛圍——讓學生想說就說，說出智慧火花；想問就問，問出心中疑惑；想議就議，議出是非曲直。這樣歷史學習對學生來說，才不是一種負擔和外在壓力，而是發自內心的進取意識和愉快體驗，從而把學習與自己的生活成長發展有機聯系起來，使之成為自己生命的一部分。而且有利于學生個性發展和創造潛能的開發，使學生獲得一個開放的、豐滿的、有血有肉的歷史知識。

三、以建立師生平等交流為平臺，實現學生參與教學的主動性

課堂教學在本質上是師生之間“以對話交流合作等為基礎的知識構建活動。”“教學過程不只是傳授知識，更重要的通過師生之間的直接性對話，取得心靈的溝通，實現雙方主體性的構建與發展。”教學過程是教師“教”的過程與學生“學”的過程的有機集合體，而“教”是為“學”服務的，因此，研究歷史教學的有效性，僅研究“教“的有效性是不夠的，還必須深入研究學生歷史學習的有效性。所以歷史課堂教學模式的構建，必須關注作為學習主體的學生，應主動參與到學習新知和解決歷史問題的全部教學活動中去，強調在做中學；同時，師生之間要建立在一種民主平等的交互式關系，強調在思維與情感等方面的交流與碰撞。在這樣的課堂上，呈現出來的將是以學生的主動學習為中心線索的結構過程。從學習內容方法的決定，直到學習過程的調查、反思、評價都是以學生為主體因素來展開的。課堂教學通過學生的一系列自主學習活動展開，在這一過程中，學生參與學習的每一個環節，對教學過程具有全程性的體驗和感受，在這種積極主動的學習活動中實現自我價值的生成和構建。如在學習世界歷史《凡爾賽——華盛頓體系的建立》一課時，搭建師生交流的平臺，為學生創設一種民主、平等和諧的學習氛圍，喚起學生的主體意識和創新精神。課堂上師生一起布置教室，在黑板上懸掛“一戰\"地圖，戰后領土變化圖，實物投影顯示《凡爾賽和約》簽署場景等；教室周圍拉上長繩，懸掛上同學們預先寫好的介紹有關“一戰”歷史背景的稿子；教室中間擺上同學們用課桌圍成的會議桌，同學們則分坐在教室周圍。一位同學模擬會議主持人宣布巴黎和會開始，由同學扮演的戰勝國和戰敗國的代表分別坐在會議桌兩邊。英、法、美代表依次發言，闡明自己的戰后意圖，以及想得到的好處。經過激烈爭吵，終于達成了《凡爾賽和約》。法國代表懷著復仇的心理宣布條約內容，并把條約遞給德國代表。扮演德國代表的同學在條約上簽了字，并發誓終有一天要報仇。主持人采訪了幾位扮演記者和英法美德等國老百姓的同學，讓他們分別談談對條約的看法。然后主持人總結過渡到華盛頓會議的召開。中國代表也利用美日爭奪的矛盾提出要解決山東問題。最后簽訂《四國條約》、《五國海軍條約》、《九國條約》等。從而構成“凡爾賽——華盛頓體系”，這雖然暫時調整了帝國主義在歐洲及遠東和太平洋地區的關系，但卻極大地加深了帝國主義的矛盾，德日后來最終推翻了這個體系，形成了歐亞戰爭策源地，推動了“二戰”的爆發。在這樣的課堂中，同學們情緒高昂，置身于當時的歷史場景中，儼然以各國代表自居，或發表演說，或辨別理由，喚起學生自主學習歷史的意識，激發他們參與歷史學習活動的積極性、主動性。把教學過程變成師生互動、交流、溝通、合作、共同發展的過程。

四、以創設實踐情境為突破口，提高學生參與教學活動的熱情

生活是一切知識的源泉，實踐是最根本的學習方式。要求教師引導學生自主整合教學資源，創設實踐情境，讓學生在積極動腦的同時，加強動手、動口的訓練，以培養學生的創新精神和參與教學的能力。

為進一步擴大學生知識面，使學生學到“活”的歷史，教師應把統編教材內容與鄉土歷史有機結合，以開闊學生視野，陶冶學生情操，豐富歷史知識，體驗歷史真諦。

新課程實施的主渠道在課堂，新理念落實的關鍵也在課堂，課堂是促進學生主體發展的主陣地，教師要立足于課堂，把學生當作一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動。托爾斯泰曾十分肯定地說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣”。當師生的參與、互動、協商成為教學不可分割的一部分時，課堂才生機勃發、詩意交融，生命流動，課堂才使學生張揚個性、促進發展，體驗成功，課堂才給學生的學習帶來生氣、歡樂和幸福。這樣，才使歷史課堂教學真正放射出生動、真實和多彩的生命光芒。

參考文獻：

1.姚煥成.從學生的參與看歷史課堂教學有效性[J]中學歷史教學參考，2008（4）

2.趙亞夫.歷史課堂的有效教學[M]北京：北京師范大學出版社，2007.

（河南省伊川縣教育局教研室 471300）