新課改下歷史教學的幾點體會

《歷史課程標準》倡導的基本理念是讓學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。這就要求教師在教學過程中要靈活運用多樣化的教學手段和方法，為學生的自主學習創造必要的前提。通過教學實踐，結合新標準的要求有以下體會：

一、創設情境是解決問題、構建新知的前提

一個優秀樂師的第一個音符就能夠先聲奪人，良好的開端是成功的一半。同樣，課堂情境的設置可起到明確主題、活躍思維、集中注意力、激發自主學習的興趣等多種作用。我在課堂教學中就經常運用這一方式，特別在每節新課導入時，必需將學生融入到所要學習的內容中去，情境創設就顯得非常重要。比如，我在講《秦朝中央集權制度的形成》時，在導入的時候，就引用了毛澤東的一首詞《沁園春·雪》，其中有“惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風騷”一句，就把很久遠的一代偉人和學生都很熟悉的現代的一代偉人毛澤東聯系起來。能讓同學們浮想聯翩：毛澤東寫詞的時候為什么要提到秦始皇？他對中國的發展做出了哪些貢獻？他與我們的一代偉人相比，為什么又“略輸文采”？很自然的就把學生吸引到所創設的情境當中去了，為學生掌握本課的知識打下良好的基礎。當然，在學習具體內容的時候，更不可忽視情境的創設。要根據教學內容、教學目標及教育對象因地制宜、靈活運用。

二、注意對學生情感態度和價值觀的教育

《歷史課程標準（實驗）》要求教育要創新。這固然是一個趨勢，但在創新當中不要違背教育的主旨，要加強對學生情感態度和價值觀的教育，特別是愛國主義教育。在講列強侵華和中國人民的抗爭時，我特別注意了這一點。比如《甲午中日戰爭》這一課，在對《馬關條約》進行分析時，既要提高學生全面和辯證分析問題的能力，又不能讓學生走進《馬關條約》的簽訂也給中國帶來了好處的誤區。對學生進行愛國主義教育，不能讓學生忘記這段恥辱的歷史。我曾在一篇文章中了解到這樣一個案例：有個老師為了創新在講“帝國主義瓜分中國的狂潮時”，最后總結時在黑板上寫了一個大大的英文單詞“HOT”，將帝國主義瓜分的中國的土地全部組合在了里面。當然，不否認這是一種創新，但它顯然違背了歷史教育的內涵，讓學生產生歧義，把這種“狂潮”變成了一種近乎褒義上的“熱烈的、熱心的”行動了，與問題的主旨背道而馳。所以，在新課改之下的歷史教學中，要重視情感態度和價值觀的教育，也就是精神教育這個根本，否則，課堂創新也就失去了意義，就不值得去肯定。

三、課堂提問要適度

課堂提問是歷史課堂教學中師互動的表現方法之一。隨著教育改革的深入，越來越多的教師對課堂提問在認識上有所深化，在實踐中有所創新。我在教學實踐中認識到，要使提問真正收到滿意的效果，不僅要做到提問應具有啟發性、科學性、針對性和面向全體性，而且還要做到適時、適度。首先，課堂提問必須做到難易適中。教師向學生提出的問題，不要提那些不加思索即可回答或書上有暗示性答案的問題，對所提問題既要有一定的難度，也要設置合理的坡度。就是在提問時，做到由易到難，由淺入深，由簡到繁，層層遞進，把學生的思維一步一個臺階引入求知的高度。提問時，教師要從教材和學生的實際出發 ，做到先易后難，由淺入深，循序漸進。我們要像《學記》中所說：“善問者如伐堅木，先其易者，后其節處目，及其久也，相說以解。不善問者反此。”這就是說，教師在提問時，應像砍伐堅硬的木材一樣，先從易砍的地方砍起，然后再砍木材的關節。其次，提問要精簡數量，直入重點。一節課45分鐘，不能問個不停，應注意提問的密度和節奏。教師要緊扣教學目的和教材的重點難點，根據學生的實際情況，提問力求做到少而精，力戒平庸、繁瑣的滿堂問。要想密度適中，就要把握好提問的時機，俗語說：“好雨知時節，當春乃發生”，提問也當如此。只有學生具備了“憤”“悱”的狀態，即心求通而未得，口欲言而未能之時，才是對學生進行“開其心”、“達其辭”的最佳時機。第三要做到提問與探究和創設情境相結合。課堂上的提問不是孤立進行的，它需要與課堂上的其它環節互相配合，才能“ 充分發揮學生的主體性、積極性與參與性”“為學生的自主學習創造必要的前提”。就是說課堂提問要考慮到學生的知識準備程度，情境的創設可以為學生探究問題提供前提條件。同樣，問題的探究程度也可以為課堂提問準備基礎。在學生充分掌握了問題的“背景”之后 ，再去思考問題，更能調動學生的積極性，提高學生的創新意識和實踐能力。

四、重視反思

反思就是對課堂行為進行總結。實用主義教育家杜威在《我們怎樣思考》一書中這樣界定反思：“反思是思維的一種形式，是個體在頭腦中對問題進行主動的、持久的和周密的思考”。它認為反思是問題解決的一種特殊形式，是一個能動的、審慎的認知加工過程。教師的反思能夠有意識的、謹慎的將教育理念與教學實踐結合，對自己的教學方法、過程作出批判性的評判，從而做出更加合理的選擇，提高自己的教學能力、業務素養。特別是在新課程改革剛剛起步階段，更應該對每節課的整個過程進行認真的反思。我在這一段的教學過程中，堅持把每一節課都做認真的課后總結，以指導下節課的操作。比如：我在講《辛亥革命》一課時，最后讓學生討論“辛亥革命”的結局。學生的觀點可分為三種：一是勝利了；二是失敗了；三是用辯證的觀點看問題，有勝利的一面，也有失敗的一面。我在給學生總結的時候，肯定了第三種觀點，并且指出，我們在分析歷史問題的時候，一定要用全面的，用一分為二的觀點。課后，我對這一課進行了反思，特別是在這個問題上，覺得缺少了創新。其實，學生的前兩種觀點雖然有些片面，但也應該給予充分地肯定，因為這兩種觀點更能體現出新課標要求的培養學生“探究歷史問題的能力”和“創新意識”。后來我把這一反思運用到了下一個探究活動課上《從1913年的一份問卷測試談起——歷史問卷分析研討會》，讓學生充分闡述自己各自的觀點，最后不作觀點的統一，留給學生廣闊的想象空間。

（山東省膠州市膠西鎮教育辦公室266329）