中學歷史教學創造性思維的培養

創造性思維就是指以探索和創造的精神和方法學習，對未知或已知的知識進行有創見的思索。史學界一般認為，歷史創造性思維只適用于歷史研究，但“歷史研究和歷史教育都是以拓深人類的歷史意識，增添人類的智慧，加強人類的時間為其目標的，兩者在根本的本質上并無差異。”這就要求我們在教學中注重學生創造性思維的拓展。如何在歷史教學中培養學生的創造性思維品質，筆者略談幾點看法。

一、應用啟發式教學，營造學生創造性思維的情境

激發學生學習動機和好奇心，培養學生的求知欲，調動學習的積極性和主動性，成為幫助學生形成與發展創造性思維能力的重要條件。這些條件的產生需要依靠教師創設的教學情境。一般來講，生動活潑、積極主動的課堂氣氛能使學生大腦皮層處于興奮狀態，其感知、記憶、創造性能力都能大大提高。因此，教師應利用啟發式教學，鼓勵和引導學生提出問題，發表見解。比如：教師在講到“英國資產階級革命是世界近代史的開端”這一結論時：引導學生進行發散性探究，立刻有學生提出富于創新的問題：“尼德蘭革命是世界上最早的資產階級革命，也代表了人類歷史發展的趨向，但為什么不是世界近代史的開端呢？”針對這種情況，教師須及時引導，使其思維走上正確的軌道，使學生提出并解決的問題符合能力培養的需要，適應素質教育的要求。

二、提高“三個維度”，培養學生的分散思維

研究表明，一個創造性活動的過程，要經過分散思維到集中思維，再從集中思維到分散思維，經過多次循環才能完成。培養集中思維主要是培養抽象、概括、判斷和推理的能力。這里僅講分散性思維的培養。

1.多角度、多側面思考，提高思維的流暢性

思維的流暢性指對刺激很流暢地作出反應的能力，即單位時間通過的思維量。教師應鼓勵學生多角度、多側面地思考，尋求盡量多的答案。如《空前繁榮的春秋戰國文化》一課，可提問：“老子、孔子和諸子百家的哪些主張（思想）對你有啟迪？每人列舉五例以上。”學生的回答內容會涉及辯證思想、學習方法、教學方法、社會改革、法制建設、人事制度及人生觀、世界觀等方面，學生思維活躍、流暢，課堂氣氛熱烈活潑。

２.利用假設或變式，訓練思維的變通性

思維的變通性指對刺激隨機應變的能力。教學中可利用假設或變式，讓學生短時間內提出解決問題的新思路、新方法。如《抗日戰爭的勝利》一課，將思考題“八年抗日戰爭，中國人民為什么能夠取得最后的勝利？”改為“沒有中國共產黨，抗日戰爭能否取得最后的勝利？為什么”，促使學生對中國共產黨在抗戰中的作用進行全面的思考、歸納。有的認為沒有中國共產黨抗日戰爭就難以取勝；有的認為抗戰是正義的，是世界反法西斯戰爭的組成部分，最終將取勝，但需借助國際抗日力量，否則中國人民將花費更多的時間，付出更大的代價。這樣，既復習了知識，又促進了學生思維和個性的發展。

３.利用延遲思考，培養思維的獨創性

思維的獨創性指對刺激作出不同尋常的反應，具有新奇的成分。延遲思考，即不讓學生立即回答問題，以求見解的開拓性、獨創性。如《‘文化大革命’動亂的十年》一課，可出思考題：“１９６６年如果你主持中央工作是否開展‘文化大革命’？為什么？你認為當時應抓哪些工作？”讓學生站在黨和國家領導人的位置上考慮問題，他們須認真閱讀課本和有關資料才能回答。多數同學認為不能開展“文革”，應堅持中共“八大”路線發展生產力；有的認為可以開展“文革”，但僅局限在文化領域，以加快精神文明建設步伐并推動物質文明建設；有的認為當時就要解放思想，實行改革開放，同時加強民主與法制建設。學生思維很活躍，很有創見。

三、培養直覺思維，注重把握線索

直覺思維是創造性思維活躍的一種表現，是指沒有完整的傳統邏輯過程，迅速對問題的答案作出合理的猜測、設想或突然領悟的思維。它的心理機制是：思維活動在有關問題的意識邊緣持續活動，當腦功能處于最佳狀態時，原來的神經聯系突然溝通，形成了新的聯系。

培養直覺思維的主要做法為：（1）引導學生認真學習歷史知識，了解歷史事件的來龍去脈和時代背景。 （2）鼓勵學生對問題進行推測或猜想，培養直覺思維。（3）教師運用直覺思維解答問題，提出設想 ，對學生起潛移默化的作用。如《抗日救亡運動的新高潮》中“西安事變”一目，可提問：“如果殺了蔣介石，情況將如何？”有學生立刻說對國民黨上層中不抗日的人是個警告；有的說對人民、對國家、對共產黨進行的革命事業有利。此時，教師告訴學生如果把蔣介石殺掉，國民黨上層將引發奪權之亂，禍及國家。學生頓時明白了“西安事變” 為什么要和平解決。

歷史創造思維的培養是一個全新的課題，“創造活動可以被看成具有雙重作用，它增添和開拓出新領域而使世界更為廣闊，同時又由于人的內在心靈體驗到這種新領域而豐富發展了人本身”。可見，歷史創造性思維的培養是完善學生自我素質的重要內容，同時，歷史創造思維的培養也離不開各具特點的思維形式。因此，在教學過程中教師必須隨時注意吸取學術研究的新成果，只有經常用新觀點去積極引導學生思考，才能不斷激發學生的創造性思維。其次，在題目的設置上應該創新，設計符合思維特點的開放性試題，如由過去單一文字型的題變為圖表，圖文并茂。

“社會進步，科技發展，根本之計應從教育入手”。教師應當承擔起培養創造性人才的重大使命，積極進行探索和創新，努力使中學歷史教學成為培養學生創新精神和實踐的廣闊天地。創造性思維教學，必將在21世紀中華崛起的偉業中顯示其巨大的價值。

參考文獻：

①趙恒烈、馮習澤： 《歷史學科的創造教育》 山東教育出版社1997年版第39頁；

②成學江、雪芹《歷史教育如何發展創新思維》（《中學歷史教學參考》2002年第3期）；

③陳龍安： 《創造性思維與教學》 中國輕工業出版社1996年版第2頁；

（山東省滕州市大塢鎮中心中學 ）