淺談音樂教學(xué)中的“用心交流”

摘要：音樂是一門古老而常青的藝術(shù)，是表達人們情感和思想的一種藝術(shù)形式，是不可言傳的微妙內(nèi)在世界情感波動的實存。時代在呼喚，要讓學(xué)生真正體會到在音樂課堂上當“主角”的感覺，那么作為教師應(yīng)怎樣溶入到學(xué)生的圈子當中，和學(xué)生零距離接觸，為此我不斷的探索與思考，從中得出以下幾點看法：一、創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習氛圍；二、激發(fā)學(xué)生的參與欲望；三、發(fā)揮學(xué)生的主體性；四、創(chuàng)造機會，讓更多的學(xué)生表現(xiàn)自己。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué)教師學(xué)生用心交流

隨著時代的發(fā)展，新音樂課標的滲透，音樂藝術(shù)越來越光彩奪目，音樂教育的形式也逐漸由單一的“心傳身授”到“師生互動”再到“主動性與實踐性相結(jié)合”轉(zhuǎn)變。同時教師的形象也由“教書匠”轉(zhuǎn)為了“設(shè)計師”、“指導(dǎo)師”和“合作伙伴”。那音樂課堂上如何走進學(xué)生，用心交流呢？

一、創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習氛圍

美國著名音樂教育家和心理學(xué)家穆塞爾指出：“表情在音樂教育中占有中心位置，音樂教育應(yīng)當從表情開始?！边@就要求音樂教師要精神飽滿，只有這樣才能在教學(xué)活動中充滿激情，才能感染學(xué)生的情緒。人們常說：教師的情感有多真，學(xué)生的情感才會有多深。記得初為人師時，我記著老教師的叮囑，開頭幾節(jié)課要給學(xué)生下馬威，這樣以后的音樂課他們就不會大叫大嚷。于是在上課的時候我總是站在講臺上，擺著一副臉，總是和學(xué)生的“心”距離很遠，學(xué)生只要稍微搗亂，我就大聲批評、指責。音樂課上從此少了歡歌笑語。但是在一次在上音樂課時，我要求學(xué)生站起來學(xué)學(xué)京劇的唱腔及走步，有一個胖墩墩的小男孩，學(xué)得特別像，加上那滑稽的動作逗得全班哈哈大笑，我情不自禁地拍掌叫好，隨即課堂上充滿了笑聲與掌聲。課后學(xué)生圍上來跟我說：“老師，我們喜歡這樣上課。”“老師，你笑起來真美?！贝丝涛也乓庾R到走進學(xué)生，微笑的面對學(xué)生是多么重要。從此我時時提醒自己一定要微笑，走下講臺，走進學(xué)生，和學(xué)生面對面、心與心的交流。長時間下來，學(xué)生很愿意跟我接觸，很愿意上音樂課，課堂氣氛也變得融洽、和諧。教師少一份居高臨下，學(xué)生就多一份自信與熱情。

二、激發(fā)學(xué)生的參與欲望

美的語言具有豐富的感染力，是課堂的凝聚劑，音樂教師的語言除像一般教師那樣，追求語言內(nèi)容正確、科學(xué)、充實之外，還在語調(diào)、語力、語速、語量上都要有更高的要求。

1、語言通俗易懂，有利于開拓學(xué)生思路。簡練生動的語言，能啟發(fā)學(xué)生積極參與到活動中來。在上初二年級梨園風情這一單元《唱臉譜》一課時，為了吸引學(xué)生，提高學(xué)習興趣，教師提問：“你們能根據(jù)‘藍臉的竇爾敦盜御馬……’這一部分歌詞找出相對應(yīng)的臉譜嗎？”師邊說邊唱，在范唱的同時出示京劇臉譜，學(xué)生馬上隨著音樂參與到活動中去，萌發(fā)主動參與意識。接著老師說：“誰能表演一下京劇的的走步??？”學(xué)生積極表現(xiàn)，接著學(xué)生跟著老師彈奏的旋律模仿京劇的唱腔，唱出了京劇的韻味。這樣在聆聽中學(xué)習歌曲，調(diào)動了學(xué)生的主動性。

2、語言幽默、風趣，容易和學(xué)生產(chǎn)生共鳴。趣味性的語言是一種調(diào)劑品，使人放松，給人帶來歡樂，并在快樂中學(xué)習。如學(xué)唱歌曲《當兵的人》時，學(xué)生雖然旋律掌握了，但聲音卻萎靡不振。這時我便說：“我好象覺得咱們這個班的‘兵’都病泱泱的，沒有一點軍人的氣勢。”說完學(xué)唱他們的聲音，全班樂開了花?！澳悄銈兪遣皇翘颖?？”“不是”學(xué)生響亮的回答后，再演唱歌曲，聲音便有了很大的改觀。

三、發(fā)揮學(xué)生的主體性

新音樂課程標準中強調(diào)：“音樂教師要勇于從傳統(tǒng)的角色中跳出來，變‘教書匠’為‘設(shè)計師’、‘指導(dǎo)師’、‘合作伙伴’，為學(xué)生的音樂學(xué)習創(chuàng)造寬松、融洽的人際環(huán)境?！睘榇宋蚁氤鱿鄳?yīng)的對策，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂活動，讓學(xué)生的學(xué)習在自信中進行，引導(dǎo)學(xué)生自信嘗試，自信表達，自信探究，自信創(chuàng)造。如學(xué)習歌曲《我的祖家是歌鄉(xiāng)》時，我說：“同學(xué)們，我們先來練習拍手，也就是伴奏部分，分小組練習，看哪小組學(xué)習得最好。”學(xué)生分小組依自己的興趣，有的用手拍，有的用打擊樂器練習，課堂氣氛非?；钴S，教師參與到小組中間去，個別糾正。然后再學(xué)唱歌曲，學(xué)會之后，把歌曲旋律和拍手節(jié)奏結(jié)合起來，再分組進行練習。10分鐘后，我組織開始評比，先采用互評，指出不足并加以糾正。最后再請優(yōu)勝小組說說是怎么練習的，然后老師總結(jié)。通過這樣讓學(xué)生在良好的自我觀念和積極探索心態(tài)下，表現(xiàn)潛能，真正體會到“我能行”。

音樂創(chuàng)作是音樂課程的基本理念，學(xué)生是音樂教學(xué)活動的主體，使每個學(xué)生的音樂潛能得到開發(fā)，并終身享有音樂樂趣，是音樂教育崇高的責任。那如何勾起學(xué)生的興趣和求知欲，發(fā)揮主體作用呢？關(guān)鍵在于教師創(chuàng)設(shè)條件進行引導(dǎo)。在學(xué)唱完歌曲《走進西藏》時，我說：“我們還可以用什么方式來表現(xiàn)這首曲子?！苯酉聛韺W(xué)生創(chuàng)編藏族舞蹈動作并表演。留學(xué)生一點空間，讓他們在音樂課堂上自由飛翔，這樣學(xué)生的創(chuàng)造性才能得以發(fā)揮。

四、創(chuàng)造機會，讓更多的學(xué)生表現(xiàn)自己

日本音樂教育家鈴木先生說過，音樂教育的目的“不是刻意的培養(yǎng)一些少數(shù)偉大、杰出的所謂‘天才’，而是希望通過音樂教育，把每一個小孩提升到擁有一顆高貴的心靈與完美的人格到極優(yōu)秀的程度，而事實上這也是每一個所應(yīng)追求的目標?！泵總€學(xué)生都希望自己優(yōu)秀，都希望自己時時受到表揚。對于那些所謂的“差生”我特別注意，只要他們有半點進步，就加以表揚。在教學(xué)中，經(jīng)常有些不愛動的學(xué)生，對于這樣的學(xué)生我就特意在歌唱的時候讓他們來伴奏，欣賞的時候，鼓勵他們回答問題。

音樂教學(xué)過程是師生感情交流的過程。課堂上，讓學(xué)生感到一種師生間的輕松愉快、平等互愛的和諧氣氛，能使學(xué)生對音樂由被動轉(zhuǎn)為主動。教師對素質(zhì)高和素質(zhì)低的學(xué)生要一視同仁，不可另眼看待，有時，教師對學(xué)生的一次表揚或批評甚至嘲笑，會影響學(xué)生一生的愛好。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習氣氛，走進學(xué)生，溶入學(xué)生，和學(xué)生零距離接觸。

（河北省安國市伍仁橋中學(xué)）