什么樣的課堂才是“和諧課堂”

摘 要：和諧課堂應該激發和維持學生學習的興趣，使學生獲得豐富的情感體驗。課堂上學生注意力集中，對所學知識理解透徹并且掌握，教學效率高。

關鍵詞：和諧課堂標準

什么樣的課堂才是“和諧課堂”？根據自己的教學實踐和反思，我認為和諧課堂應體現在以下幾個方面：

一、激發興趣

“興趣是最好的老師”。心理學研究表明，如果一個人對某一活動有濃厚的興趣，那么活動效率就比較高，而且不易產生疲勞的，反之，如果一個人對某項活動不感興趣時，就算通過意志的努力去做，活動的效率也是很低的，也不一定能夠做好。所以能夠讓學生的學習熱情貫穿始終，是和諧課堂重要指數。首先教師的課堂教學方法應該是靈活多樣，富有啟發性，注重創造富有趣味的情境，引發學生求知欲，喚醒學生好奇心；其次，教師應該根據教學內容，采用多樣手段，化抽象為形象，變枯燥為生動，運用多樣化和現代化的教學手段來激發和維持學生學習的興趣，增強課堂教學的形象性、生動性和趣味性，激發學生求知的興趣；再有，和諧課堂，決不是教師“一言堂”，老師調動了所有學生參與的積極性，他們主動地去獲取知識，人人都成為了學習的真正主人。

二、情感體驗

和諧的課堂，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。教師充分發揮了學生主體性作用，學生在獲取知識的同時，產生自己的學習經驗，獲得豐富的情感體驗。

首先，教師在課堂中是否給學生營造了坦誠交流的空間。和諧的課堂，教師注重營造民主和諧的教學氣氛，注重保護學生的自尊心，尊重學生的真實想法，關注學生真實的思維世界，師生之間是平等的，民主的，和諧的，學生敢于發表自己的一些真實想法，真正做到了暢所欲言，坦誠交流。

其次，和諧課堂，是“以人為本”的課堂，學生個性得到了充分發展。學生是活動的主體。由于學生思維水平的個性差異，學生接受知識的能力也參差不齊，面對個性差異，教師要在教學設計、提問、評價等方面要考慮不同學生不同的思維世界，要充分體現對個體差異的關注，尤其是對學困生的關注，要因材施教，使每個學生都能在原有基礎上得到發展，并能充分地在實踐過程中體驗成功的喜悅，樹立學好的自信心。

再有，和諧的課堂，教師的語言應該是富有激情的。課堂上師生之間的交流，不僅僅只是知識的探討，同時也是情感上的交流與碰撞。而情感更多的是由語言來傳遞的，教師的語言應該是富有激情的，應該是催化劑，應該是充滿了對孩子的關愛、信任、鼓勵與肯定。應該是能充分調動學生的積極性和喚醒學生的心靈和智慧。

三、注意集中

學生注意力的強弱也是影響課堂教學效果的重要因素之一.在學習活動中，如果學生精力集中，不僅有助于對所學知識的理解、掌握、記憶，還有助于提高學生的思維能力。首先，和諧的課堂，教師具有凝聚學生注意力的能力。教師通過形體或富有激情的語言使學生的注意力保持相對的穩定性，也就是注意力能夠始終指向在教師所預設的教學活動中，而不會轉移到與此不相干的其他活動或事物。不會出現教師學生各自為政，誰也不聽誰的現象。其次，和諧的課堂，教師能夠依據學生年齡特點、已有知識經驗去預設教學活動程序、去創設教學情境，使學生的注意力盡可能的持久。

四、理解透徹

學生只有對所學知識理解透徹了，才能夠很好的掌握和運用。和諧的課堂，教師預設的教學過程、教學情境有利于學生對知識的探究和理解。教師語言簡潔、富有啟發性，活動的安排組織富有科學性，對教學的重點、難點的處理具有藝術性，學生學得輕松，心情愉悅，對所學的知識理解透徹，理解的能力得到很大程度上的提高。

五、掌握知識

和諧的課堂，教師能正確處理知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三者之間的關系。我們知道，人的發展其實就是知識、能力、情感、態度、價值觀的發展，其中知識是促進人發展的基礎，如果離開知識這個基礎，能力、情感、態度、價值觀的發展就是無源之水、無本之木。所以，既不能只重視知識的掌握和技能的訓練，而忽視過程與方法、情感態度和價值觀的培養，也不能在數學活動中忽視知識和技能的做法。教師在教學活動中，要重視基本知識的掌握和基本技能的訓練，讓學生有足夠的動手實踐、自主探索、合作交流的時間和空間，又要注重情感態度與價值觀的培養。

六、課堂高效

和諧的課堂，教師能夠充分調動學生的眼、耳、口、腦、手并用，要使學生在有限的學習時間內獲得最大的收益。好的課堂不僅有質而且要有量。如果教師一節課講了很多，而學生一點都不會，就不會是好的課堂。如果一節課只讓學生學習、討論一個小問題，完不成最基本的教學目標也不能算是好課。首先，活動的組織要體現有效性：活動的目的不在于花哨，要有目的、有計劃、要精心組織，使每個學生在規定的時間內取得相對大的收獲；其次，教師的輸出信息要體現有效性：要求教師的語言要精練，廢話少，富有啟發性，輸出的信息量學生盡可能大的接受；再有要體現練習的有效性：練習題目的設計貴在精，要有層次，由易到難，要能夠照顧全體學生；還有，學生接受信息的面廣、效率高。課堂上教師的教學是面向全體學生，不是著眼于幾個“尖子”、幾個“優生”，只有這幾個尖子、這幾個優生接收的信息量大，而大多數學生卻因消化不了而接收的信息量很少；或者反過來教師為了照顧幾個“差生”而忽略大多數學生。這些做法都是欠妥的，而應該是讓不同層次的學生都能在自主探究的學習氛圍中有所提高。

（河北省安國市育新學站）