和孩子一起探索生活中有趣的數(shù)

摘 要：幼兒園數(shù)學(xué)教育應(yīng)該注重啟蒙性、生活化，教師要創(chuàng)設(shè)與幼兒相適宜的環(huán)境、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、將數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容貫穿融入在幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)中、隨機教學(xué)，獲取經(jīng)驗。鼓勵幼兒去發(fā)現(xiàn)與交流，豐富幼兒的數(shù)經(jīng)驗，促進幼兒思維能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園數(shù)學(xué)教育探索

數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)。它反映的是一種關(guān)系，這種關(guān)系并不存在于實際的物體中，而且超出物質(zhì)之外，在人腦中建立的一種聯(lián)系。它的知識性、抽象性、概括性很強，所以幼兒學(xué)習(xí)時易產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，給教師的教學(xué)帶來了不少困難。隨著課改的不斷深入，對數(shù)教學(xué)的思路也在不斷的清晰，那就是走進生活去探索生活中有趣的數(shù)。《綱要》指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象。”數(shù)學(xué)來源于生活，又為實際生活服務(wù)，幼兒和我們同樣生活在這個客觀世界中，周圍的事物均表現(xiàn)為一定的數(shù)量，有一定的顏色、大小、形狀等，并以一定的空間形式存在著，這就為幼兒獲取數(shù)學(xué)體驗提供了豐富的源泉。

一、創(chuàng)設(shè)與幼兒相適宜的環(huán)境，包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境

物質(zhì)環(huán)境中要為幼兒提供豐富的數(shù)學(xué)操作材料，在活動區(qū)設(shè)立數(shù)學(xué)角。結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗，投放一些能激發(fā)幼

兒興趣的、有意義的操作材料，讓幼兒根據(jù)自己的意愿，自由選擇活動的材料，自己來確定活動的內(nèi)容和方法。也可充分利用廢舊物品如瓶蓋、糖紙等，貼近幼兒生活，激發(fā)幼兒去擺弄的欲望。還應(yīng)注意墻面材料的利用價值，幼兒通過觀察、擺弄操作材料，用自己的感官來感知與發(fā)現(xiàn)事物之間的數(shù)的關(guān)系。在投放過程中教師要考慮幼兒的已有經(jīng)驗和興趣，反思所投放的材料是否是有意義的、是否促進了幼兒的學(xué)習(xí)，做到真正體現(xiàn)激發(fā)幼兒探索的要求。另外，數(shù)學(xué)角的材料可根據(jù)不同時期的教育目標與幼兒的數(shù)學(xué)經(jīng)驗定期更換，同時同一類型的材料應(yīng)該多種多樣，體現(xiàn)出幼兒之間的個體差異，這樣能讓不同程度的幼兒都有操作的機會，都能獲得發(fā)展。精神環(huán)境強調(diào)情景創(chuàng)設(shè)與幼兒的語言交流。情景創(chuàng)設(shè)是強調(diào)幼兒在數(shù)經(jīng)驗和數(shù)學(xué)教育目標基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)各種問題情景，為幼兒提供豐富獲得而有意義的數(shù)學(xué)問題、創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)幼兒的好奇心與主動活動的熱情。

二、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

《綱要》指出：“寓教于生活、游戲之中，滿足他們多方面的發(fā)展需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。”寓數(shù)學(xué)教育活動于游戲之中，有利于調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在“樹葉娃娃找家”這一教育活動中，我先讓幼兒撿到一片自己喜歡顏色的樹葉以后，隨音樂做游戲。游戲停止，樹葉娃娃都回到樹媽媽的身旁，紅樹葉找紅樹媽媽，黃樹葉找黃樹媽媽，綠樹葉找綠樹媽媽…….這樣一來，幼兒情緒高漲，全身心投入，也都能按要求自主地做好分類活動，在多次的交換樹葉中，幼兒都能在自由的游戲中按顏色進行分類，教師也實現(xiàn)了在游戲情景中教育價值的引導(dǎo)。寓教于樂，真正體現(xiàn)了教師和孩子是“玩”數(shù)學(xué)而非”“教”數(shù)學(xué)，幼兒的學(xué)習(xí)活動始終是一種愉快而又充滿樂趣的活動。

三、數(shù)學(xué)教育應(yīng)該融入幼兒的生活

建構(gòu)主義認為幼兒的發(fā)展是由于兒童在不斷地與周圍環(huán)境的相互作用來實現(xiàn)的，認知沖突是兒童自我建構(gòu)數(shù)概念的一個重要因素。在生活當中，兒童的認知沖突會更加突出。兒童頭腦中的數(shù)概念不應(yīng)該完全依靠教師的講解，而應(yīng)該是兒童對現(xiàn)實生活進行邏輯推理的思維。在幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)中都可以將數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容融入進去，當然其中也不乏教育的機會。例如：我們可以在給幼兒點名之后帶領(lǐng)他們練習(xí)點數(shù)，以10個幼兒為單位數(shù)，并說出總數(shù)；可以在數(shù)過之后請幼兒說說自己是第幾個，學(xué)習(xí)序數(shù)；可以在幼兒排隊時請他們一個男生一個女生的排，練習(xí)排序；還可以在幼兒用餐時請他們一一對應(yīng)擺放碗筷或數(shù)數(shù)自己吃幾碗飯、幾塊面包，再吃一碗（一塊）是多少……任何時候都可以是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的機會。這樣的學(xué)習(xí)方式也是 幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化、情景化的一種最好的表現(xiàn)。因此，把教育內(nèi)容，特別是教育過程融入到生活情景中，讓幼兒在與其自身接近的生活情景中學(xué)習(xí)，能獲得更好的學(xué)習(xí)效果。通過這種學(xué)習(xí)幫助幼兒成為數(shù)學(xué)問題的解決者，學(xué)會用數(shù)學(xué)推理來分析問題、解決問題。教師的角色應(yīng)該是幼兒學(xué)習(xí)過程中的觀察者、聆聽者與記錄者，不干涉幼兒自己的創(chuàng)造活動，讓幼兒在分析與解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)建構(gòu)抽象的數(shù)概念，經(jīng)歷建構(gòu)——嘗試——再建構(gòu)的動態(tài)過程，逐步形成清晰的數(shù)概念。

四、隨機教學(xué)，獲取經(jīng)驗

生活是幼兒獲取數(shù)學(xué)知識的源泉。幼兒在生活中遇到的是真實、具體的問題，真正是他們“自己”的問題，因而最容易被理解，而且解決起來比大人給他們的那些問題容易得多，他們還會感到自然、輕松。所以，在日常生活中應(yīng)注重對幼兒進行滲透性、隨機性的教育，培養(yǎng)幼兒注意發(fā)現(xiàn)、獲得、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力，解決一些簡單的實際問題。如，幼兒在收放玩具時可引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)排序；分點心時，擺椅子時，讓幼兒感知物體的數(shù)量以及與小朋友的一一對應(yīng)關(guān)系；幼兒在園過生日分蛋糕時，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)等分；散步時，可引導(dǎo)幼兒比較樹的粗細，樓房的高矮，距離的遠近；春天，在花壇里，可引導(dǎo)幼兒觀察蝴蝶在花叢中飛舞，感受蝴蝶花紋的對稱，并提出問題：“先來了幾只蝴蝶？又飛來了幾只蝴蝶？”讓幼兒學(xué)習(xí)自編應(yīng)用題；秋天，還可以帶領(lǐng)幼兒拾落葉，引導(dǎo)幼兒按大小形狀、特征不同進行分類計數(shù)等等。課堂教學(xué)與生活因素是密不可分的，運用貼近幼兒實際的“生活情景”進行隨機教學(xué)，就能便于幼兒更好地理解問題的本質(zhì)，認識數(shù)學(xué)規(guī)律，真正使幼兒能從“活動中學(xué)”，從“經(jīng)驗中學(xué)”。因此，對數(shù)學(xué)教育活動的最優(yōu)化，將會給幼兒帶來一個嶄新的主動探索的世界。

（河北省安國市鄭章學(xué)站）