提高語文素養，健全學生人格

摘要：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。作為語文教師在語文教學中就要注意引導學生以文本對話、以生活對話，在知識的積累中，形成積極的人生態度和正確的價值觀，從而積淀做人底蘊。

關鍵詞：語文教學提高素養健全人格

《語文課程標準》在“課程性質與地位”里明確指出“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”這就闡明了語文素養的重要性。新《課標》還指出“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”由此可見，學生語文素養的高低與學生人格的形成有必然的聯系。我初步嘗試了在語文知識積累、運用與內化中，培養學生語文素養，健全學生人格的語文教學實踐。

一、在文本中積淀。在語文教材中，處處都彰顯著博大的、頑強的生命意識，高尚的情操，積極向上的人生追求……這些都有待于語文教師引領學生去探討、開掘。教材中有《桂林山水》《鳥的天堂》的自然美；有《巴甫洛夫很忙》《向命運挑戰》頑強生命的創造美；有《地震中的父與子》的偉大父愛以及誠信的美；有《只有一個地球》人類保護環境的美；有《愛迪生》不畏困難追求真理的美；有《長征》樂觀精神的美……作為語文教師，只要在教學中真正體現人文關懷，讓學生每讀一本書都能同作者產生思想上的共鳴，達到與偉人的靈魂對話的目的，語文課就會真正成為學生的內在需求。

除了鮮活的教材，還要從課外去領略?！墩n標》規定五、六年級的閱讀：“利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字?！?00萬字是量的規定，關鍵是如何去讀，達到什么要求教師很好的引導。一是讓學生喜歡讀。為了讓學生喜歡讀，教師自己首先要喜歡，把自己的閱讀內容和學生進行有效交流，激勵學生愛讀書。二是鼓勵學生擁有自己喜歡的讀物。作為教師要幫助學生選訂讀物，如《優秀作文選》《兒童時代》《語文學習報》……讓他們時時有期盼，時時有交流。還要定期和同學們逛書店，買《十萬個為什么》《伊索寓言》……讓學生和大師面對面對話。三是搭建展示才華的平臺。為了有效閱讀，教師要引導學生定期舉辦“讀書會”，自編習作文集，向《宜昌日報》《優秀作文》推薦作品。讓學生在博覽中感悟出做人的道理。

二、在生活中積淀。生活處處皆語文。人與人的交往離不開語文。你的一言一行折射出你語文素養的高低。作為教師首先要引導學生做生活的主人。為了讓學生做生活的主人我開展了《我的家鄉》《環保調查》《師生情》《我的理想》等多個語文實踐活動。在這些實踐活動中，讓他們觀察、了解，并針對實際情況提出一些建設性的意見。讓學生在調查中交流，在交流中合作，在合作中創造。不知不覺中，學生學會了與人交往，學會了獨立思考問題，學會了合作解決問題，奠定了做一個社會人的基石。二是做生活的有心人。我們每個人都需要有一雙會發現的眼睛。這雙眼睛的煉就，必須得是有心人。在《童年的發現》這篇課文中，學生深深懂得了這一點。我們在學習了這一課后，很多同學談到了自己在生活中的一些趣事、怪事、一些至今也沒有想明白的問題。課后他們用了自己的很多時間去做了進一步的觀察、研究，寫出了《吃苦瓜花的趣事》《童年趣事》《我的發現》《蜘蛛為什么不怕水》《我發現雞也愛干凈》等很有生活氣息的文章。我們在學習了積累與運用中的對聯以后，學生呈上了在紅白喜事時記下來的門聯；學習了寓言、神話故事后，學生講出了從民間聽來的故事……

三、在智能轉換處培養。語文第十冊《烏塔》這篇課文，講的是一位14歲的德國小姑娘烏塔，獨自一人游歐洲的事。學生通過讀文，很快弄清課文寫了一些什么事，并發表了自己的看法和見解。當同學們談到“一個人單獨出門旅游好不好時”，爭論激烈起來。有同學認為單獨出門旅游不好，并列舉了危險性大、容易上當受騙等的理由；有的同學認為一個人單獨出門旅游好，能鍛煉獨立自主的心，培養獨立生活的能力，真實的了解社會……在此基礎上，我讓學生把這個故事講給父母聽，如果父母支持就訂一個“五一”長假旅游計劃。這一開放練習的設計，將知識進行了能力的轉化。讓學生不僅從烏塔身上學到了旅游的知識，更重要的是受到從小就要培養獨立生活能力和自主意識以及對生活熱愛的品格教育。

四、在情感共鳴處培養。語文第九冊中的《地震中的父與子》，講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親不顧一切，克服重重困難救出自己兒子及其同伴的故事。當同學們讀到“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻攔他……挖到第38小時，他突然聽到瓦礫堆底下傳出孩子的聲音，‘爸爸，是你嗎？’”時，不知為什么同學們不禁一遍又一遍地讀起來。我從同學們讀書的聲調、表情知道，他們被父子親情感染著?？墒遣灰粫?，同學們卻小聲地說起話來，我走進他們，一個同學告訴我，他也有一個偉大的父親。同學們已經和文本產生了情感共鳴，何不在情感的共鳴處培養學生的語文素養呢？于是讓學生就以父親為主題寫出一個個發生在父子間的動人故事。

五、在思維的發散處培養。語文第十一冊中的《凡卡》這篇小說寫于1886年，當時正是俄國沙皇統治最黑暗的時期，人民過著苦難的生活。同學們在讀文想象中理解了課文，但當同學們讀到最后一個自然段，還覺得意猶未盡?！八麪敔斈苁盏叫艈?？要是讓老板知道了，他怎么生活？契柯夫為什么不寫結果??？……”同學們提出了很多問題。于是我對同學們說：“你們也來當回作家，接著寫下去！”凡卡的故事續編一個個從同學們的筆尖流出。

（河北省安國市北段村學站）