初探語文教學中的個性化閱讀

摘要：本文介紹了語文個性化閱讀教學中應做到的四點，即研讀文本，找準切入點；填補空白，尋求發散點；多向互動，捕捉生成點；尋求相似，形成整合點。

關鍵詞：語文教學個性化閱讀探索

新課標修改稿指出：“閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在語文課堂教學中，個性化的閱讀閃爍著智慧的光芒，伴隨著主動積極的思維和情感體驗。語文個性化閱讀的探索帶給我們驚喜，讓我們感受到教語文、學語文的樂趣。

一、研讀文本，找準切入點

為了避免教學不分主次，“胡子眉毛一把抓”，避免“蜻蜓點水”式的淺嘗輒止，避免學生讀書浮光掠影，教師應該認真研讀文本。一篇文章，總會有那種牽一發而動全身的“點”——關鍵詞、文眼（一般為中心句）、過渡句、文題、質疑點，等等，在正確把握文本的基礎上，教師要考慮學生實際，從教材中淘出極寶貴的可教因素精心設計，突破一點，可以讓學生積極投入到教學過程中，促使學生思維的觸覺深入到文本的內核，從而讓課堂成為自主、合作、探究的學習場所。比如：我在《“精彩極了”和“糟糕透了”》的教學中，以“為什么作者體會到當時自己是多么幸運？”這個問題為切入點，引發學生大膽踴躍地表達自己的見解，學生的理解比較豐富而深刻。有的說：“因為作者有個慈祥的母親，經常鼓勵他，贊揚他，讓他充滿信心，堅持寫作；他還有個精通寫作的父親，經常給他指點和警告，讓他明白自己的不足和缺陷，不至于沾沾自喜，驕傲自滿。他走向了成功。他是多么幸運啊！”有的說：“他既有父親嚴格的愛，又有母親鼓勵式的愛，他得到的愛是完整的，父母給他的教育是健全的，他因此健康成長。他的確是幸運的，令人羨慕！”在充分研讀文本的基礎上，學生有了感悟，有了積淀，教師提供一個契機，讓學生各抒己見，個性化閱讀會更有實效。教師深入研讀文本，找準切入點，為學生提供個性化閱讀的“基點”，那么，“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的課堂，就能應時而生。

二、填補空白，尋求發散點

在個性化閱讀教學中，教師要努力尋求知識生成、知識拓展的發散點，善于打開學生思維的空間，釋放學生的想象力和創造力。尋求發散點，并有效地進行思維的發散，要求教師要有開放的思維形式和廣闊的知識背景。我們可以利用課文所留出的“空白點”，開展創造性閱讀活動；可以利用課文主題的“相似點”，開展拓展性閱讀活動；還可以利用文本中的未知領域，“抓住知識盲點”，激發學生的求知欲和探究熱情，指導他們進行研究性閱讀活動。如：《匆匆》的思考練習第三題：“作者是怎樣具體描述日子去來的匆匆的？你能仿照這樣的寫法，再寫上幾句嗎？”這樣的練習，既是對學生想象力的訓練，又是對學生創造力的培養，教材中有這么好的資源，我們一定要發揮它的作用。這是利用課文留出的“空白點”進行發散，有效地實現知識的遷移，也培養了學生的創新意識。

三、多向互動，捕捉生成點

教學過程是多向互動，動態形成的，在很大程度上呈現非預設的特點。文本閱讀無唯一答案，讀出自己的見解，讀出自己的思考，正是個性化閱讀教學所追求的。因此，我們不要把心思只放在教材、教參和教案上，而更加要關注學生在課堂活動中的狀態，尊重并正確對待學生的初讀感受，緊緊扣住學生對文本的初步反應，用教師的機智和教學敏感去捕捉課堂生成的契機。我在教學《草船借箭》一文時，學生通過自讀自悟，抓住主要內容，理清條理后，教師引導學生概括出文中人物的個性特點：諸葛亮足智多謀、顧全大局，周瑜心胸狹窄、忌賢妒能，心狠手辣，魯肅忠厚老實，遵守諾言，曹操謹慎多疑。由于學生已經和文本作了充分的對話，有了情感的體驗，有了思維的碰撞，在交流時，有的學生就提出：“說魯肅忠厚老實，我覺得不妥。因為他不但在自己的頂頭上司周瑜面前隱瞞諸葛亮借船的事實，而且明明知道周瑜笑里藏刀，欲將諸葛亮置于死地而后快，卻沒有將實情告訴諸葛亮。這算是一個忠厚老實的人嗎？”試想，沒有對文本的充分感悟，能提出這么一個有理有據的獨特看法嗎？我于是立即調整教學思路，要求學生再讀課文，以課文內容為依據進行個性化解讀，使得魯肅和諸葛亮的人物形象更加豐滿，鮮活。值得注意的是，當學生的個性化閱讀與課文的價值取向發生矛盾，出現了原則性錯誤時，教師要及時評價、引導，防止學生的個性化閱讀誤入歧途。

四、尋求相似，形成整合點

教學活動要完成既定的教學任務和預期的教學目標，因此，教學不僅要放開，也要善于收攏；不僅要發散，也要長于整合；不僅要增加知識的總量，而且要形成知識的序列和結構。在個性化閱讀教學中，要始終清醒地把握教學的重點和難點，具有一種圍繞教學目標，把握教學過程整體性和結構性的強烈意識和比較強的能力。如：《一夜的工作》的教學，我注重整合課程資源。以小見大，以平凡小事表現總理的偉大人格是本文突出的特點。學生由于缺乏對總理的事跡的了解，不容易從總理一夜工作的情景深刻感受到總理的偉大。為了提高課堂的文化內涵，使學生從更高的層次、更寬廣的視角來體會總理的偉大人格，我朗誦了藏克家的《有的人》的有關詩句，并讓學生接觸關于總理的音像資料（《周總理的一天》、身患癌癥的總理），多種形式，多種層次地展示總理的偉大一生。 師生共同創造生成，共同分享，力求讓學生自主讀書，自主表達，互相合作，小組交流，全班交流，抓住重點句段反復品讀，體會感悟，讀出義，讀出味，讀出情。尤其是“勸說總理”這個環節，是對文本內容的整合拓展，是對文本充分感悟基礎上的創造性表達。經過這樣的交融、碰撞、整合，達到舉一反三，多角度、有創意的解讀文本，課堂因個性化閱讀出現了勃勃生機。

（河北省安國市鄭章學站）