淺談農(nóng)村初中留守學(xué)生心理封閉現(xiàn)象的成因及對(duì)策

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，越來越多的青壯年進(jìn)入城市，他們的孩子由自己的父母或其他親戚照料，這類未成年的特殊群體稱為留守兒童。由于長(zhǎng)期缺乏親情的關(guān)愛、父母的有效教育和管理，部分留守學(xué)生的心理出現(xiàn)自我封閉現(xiàn)象：

案例1：學(xué)生張林父母常年在外經(jīng)商，家境殷實(shí)，天資聰穎，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，可老師和同學(xué)就是不喜歡他。他的臉上總是帶著幾分驕傲得意的神情，平時(shí)總有一種高高在上的優(yōu)越感，不愿參加集體活動(dòng)，與人相處時(shí)總是以教訓(xùn)的口氣說話，令人難以接受，而且稍有不如別人的時(shí)候，頓生妒忌，把別人貶得一文不值，還會(huì)采取一些不適當(dāng)?shù)氖侄蝸砭S護(hù)自己的尊嚴(yán)和虛榮。比如有一次數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)后，他知道自己錯(cuò)了兩道題，最多也只能得七十來分，這對(duì)在班上經(jīng)常拿三四名的尖子來講，簡(jiǎn)直是無(wú)地自容。為了不失自己的面子，他趁老師不在辦公室的機(jī)會(huì)，偷偷地翻閱了試卷，他竟然就把自己的試卷抽出來帶走，并偷偷地撕毀了。

案例2：學(xué)生呂明自述：我是一名初三男生，與一女生同桌。不知什么時(shí)候也不知什么原因，上課時(shí)，我的視線既看到黑板上的字，又看到同桌的女生。我感到不安，害怕老師和同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)這一舉動(dòng)，給人留下品德不好的印象。所以，上課時(shí)非常緊張，頭不敢多抬，一上課就感到頭痛脖子酸。后來我找借口換到與一男生同桌，但漸漸地又與以前一樣了，我的視線又分岔到前排的女生身上，所以，我比以前更難受。因?yàn)榕卤蝗苏`解，我盡可能少與別人講話，特別是跟女生。從室外到自己的座位，要經(jīng)過一個(gè)過道，兩邊都是女生，每次我都緊張得快要窒息。我肯定老師發(fā)現(xiàn)了我的這一舉動(dòng)，也許現(xiàn)在同學(xué)也發(fā)現(xiàn)了，可我沒辦法，只能一個(gè)人默默地忍受。我的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹碓皆愀猓谶@中考在即的時(shí)日，我覺得對(duì)不起父母，但是我沒辦法跟別人講清楚，而且也沒辦改變別人對(duì)我的誤解。

上述現(xiàn)象并非個(gè)別現(xiàn)象，有些教師往往將此與學(xué)生的道德品質(zhì)聯(lián)系起來，諸如“不思進(jìn)取”、“品行不良”等等。其實(shí)在這種現(xiàn)象背后，隱藏著更深層次的心理根源——心理封閉。

所謂“心理封閉”，是指主體對(duì)外界刺激感受不敏感或有意回避；不能將內(nèi)心感受認(rèn)知主動(dòng)、準(zhǔn)確的反映到外界，或故意不反映的現(xiàn)象。

學(xué)生心理封閉現(xiàn)象破壞了學(xué)生主體與外部因素之間的相互作用機(jī)制，影響學(xué)生心理的健康發(fā)展。其形成原因有如下幾方面：

1、自身影響。首先，由于父母常年不在身邊，與祖父母等存在情感、認(rèn)知、理解等方面的差異，對(duì)學(xué)習(xí)目的的社會(huì)意義認(rèn)識(shí)不足，沒有激發(fā)和啟動(dòng)起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，缺乏明確的追求目標(biāo)和鮮明的獨(dú)立學(xué)習(xí)傾向；其次，由于缺乏適時(shí)的引導(dǎo)，常因個(gè)人內(nèi)心需要不能得到滿足，成就感不強(qiáng)，而缺乏學(xué)習(xí)熱情，消極對(duì)待學(xué)習(xí)與生活中出現(xiàn)的問題，不能正確認(rèn)識(shí)自己，虛榮、高傲、自負(fù)、妒嫉，對(duì)他人不友善；其三，意志薄弱，信念不強(qiáng)。缺乏克服困難和超越障礙和毅力和信心，不能調(diào)節(jié)和控制因外界阻撓、諷刺、打擊而產(chǎn)生的消極情節(jié)緒，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏持久和深入；其四，興趣貧乏，動(dòng)力不足。在學(xué)習(xí)過程中，因深入不足而內(nèi)心沒有愉悅體驗(yàn)，沒有形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，缺乏探究新事物的動(dòng)力；最后（另外），性格孤僻，不善交往。看不到自身的優(yōu)點(diǎn)，自慚形穢，自卑感較強(qiáng)，缺乏個(gè)人主見，不能以充沛的精力完成相關(guān)任務(wù)，或自負(fù)、孤僻、偏執(zhí)，不能理解他人，群體協(xié)作觀念不強(qiáng)，交往面較窄。

2、家庭影響。家庭影響主要來自于學(xué)生家長(zhǎng)：第一，認(rèn)識(shí)不足。由于祖父母等臨時(shí)監(jiān)護(hù)人過度關(guān)心留守孩子的物質(zhì)生活，唯恐對(duì)孩子照顧不周，忽略對(duì)孩子的情感、交往等方面的正確引導(dǎo)。第二，方法不當(dāng)。家長(zhǎng)作風(fēng)嚴(yán)重，不能與子女平等相處；家庭缺乏民主氣氛；期望值過高，發(fā)現(xiàn)孩子成績(jī)不理想時(shí)教育方法簡(jiǎn)單粗暴；對(duì)子女缺乏信任，；第三，關(guān)愛過度。包辦子女的生活，袒護(hù)缺點(diǎn)，造成心理依賴、脆弱、承受能力差，性格偏激，處處以自我為中心，缺乏獨(dú)立性和協(xié)調(diào)性；第四，了解不全。缺乏與學(xué)校溝通聯(lián)系，不注意觀察子女心理反映和發(fā)現(xiàn)子女心理問題，不能綜合了解子女各方面情況。

3、學(xué)校與社會(huì)影響。學(xué)校影響主要來自對(duì)學(xué)生教育起主導(dǎo)作用的教師，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面；重視不夠，能力不足、信心不強(qiáng)、管理不善；來自社會(huì)的壓力主要是群體中的個(gè)人成績(jī)等方面。對(duì)學(xué)生心理封閉現(xiàn)象既不能輕視草率，也不能談之色變。

（1）提高認(rèn)識(shí)，正確面對(duì)。一方面，由于心理封閉現(xiàn)象的特點(diǎn)，往往使教師誤作為學(xué)生道德品質(zhì)問題來處理，收效甚微，甚至加劇學(xué)生心理封閉程度。“十年樹木，百年樹人”，作為教師，要充分認(rèn)識(shí)到教育的長(zhǎng)效性，樹立與學(xué)生一起成長(zhǎng)的觀念，加強(qiáng)有關(guān)學(xué)生心理 健康教育方面的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到心理封閉的危害性。另一方面，心理封閉現(xiàn)象是學(xué)生在心理發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)的一種正常心理偏差，并不是無(wú)可救藥。

（2）多方了解，及時(shí)發(fā)現(xiàn)。首先，教師要深入實(shí)際，融入學(xué)生群體，多方了解和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、交友、家庭和個(gè)性特點(diǎn)等方面的情況，爭(zhēng)取家長(zhǎng) 支持，幫助他們克服在有關(guān)方面遇到的困難，讓師愛陽(yáng)光照亮每一個(gè)學(xué)生的心靈。其次，破除“師道尊嚴(yán)”思想，放下架子，蹲下身來與學(xué)生平等相處；建立民主平等的師生關(guān)系，消除學(xué)生心理戒備和感情隔閡，贏得學(xué)生信任，使學(xué)生愿意向教師敞開心扉，傾心交流。再次，掌握學(xué)生的年齡特征，與學(xué)生換位思考，注重學(xué)生內(nèi)心感受；理解學(xué)生，平等公正對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，建立良好的師生交流平臺(tái)。

（3）全面分析，對(duì)癥下藥。在多方了解的基礎(chǔ)上，全面分析留守學(xué)生心理封閉現(xiàn)象形成原因，選準(zhǔn)突破口，對(duì)癥下藥，曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒地做好學(xué)生的思想工作。

總之，對(duì)留守學(xué)生心理封閉現(xiàn)象，要細(xì)觀察，慎思考，勿急躁，少訓(xùn)誡，重疏導(dǎo)，多激勵(lì)，多管齊下，努力矯治學(xué)生心理封閉現(xiàn)象，才能促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。

（江蘇省宿遷市宿城區(qū)鄭樓初中223800）