淺談初一生物課對學生能力的培養

人教版《義務教育課程標準實驗教科書·生物學》（以下簡稱課標教材）擯棄了舊有的教學理念和教學模式，在教材的知識體系設計上，體現以生物圈為主線：一切生命的發生發展都在生物圈當中；以人為本，人是各種生物的主宰；人的生存和發展對生物圈──地球環境產生重大影響。在教師的教法、學生的學法上，強調探究式、互動式，教師不是教教材，而是用教材，注重培養學生的能力，促進學生情感態度與價值觀的轉變，注重學生的發展。筆者在初一年級生物教學中，力求遵循教育教學規律，遵循課改精神，在關于如何培養學生的能力方面做了一些初步的嘗試，取得了些成效。

一、培養學生的觀察能力

善于觀察是探究問題、認識問題的第一步。客觀世界紛繁復雜，令人眼花繚亂，如果抱著一種看熱鬧或走馬觀花的心理去看周圍的事物，則會感到毫無頭緒，或過目即忘，頭腦中不會留下什么深刻印象，更談不到什么學習，因而觀察是學習的開始。初一課標教材關于觀察的內容安排比較多，主要目的是為了讓學生養成良好的觀察習慣和正確的觀察方法，為將來自覺地、主動地學習打好基礎。

二、培養學生的探究能力

初一的學生，由于年齡小、好奇心重，對外界事物敏感，因而是培養探究能力的大好時機。課標教材給學生安排了幾個探究實驗，這些探究實驗如果做得好，無疑對培養學生獨立的探究能力大有裨益。對于這些實驗，我們不但全做，而且對其中的一些還做了有益的補充和改動，以利于學生探究能力的進一步提高。

三、培養學生的動手能力

培養學生的動手能力，是發揮學生主動性、自主性的重要手段，也是新一輪課改的目標之一。初一課標教材十分注重學生動手能力的培養，特意安排了一些小試驗。例如，在“食物的營養”一節中有一個實驗是測定植物種子中所含能量的多少，這個實驗設計得十分別致，和老教材比較，有一個重大的不同之處，即不僅讓學生定性分析種子中含有哪些營養物質，還要進行初步的定量分析。為此，教材設計了一個做定量分析的裝置，用一個易拉罐制成一個種子的燃燒室，做這個實驗一個班就需要二十多個易拉罐。起先我準備自己做，但轉念一想，何不給學生一個鍛煉動手能力的機會呢，于是我改變主意，讓學生做。我事先給學生講清楚制作方法和要領，然后讓他們回家獨立完成，結果，沒出三天，有一個班的易拉罐全部做好，由課代表用塑料袋提來，使這個實驗得以順利完成。由于學生在實驗課上用了自己做的實驗儀器，心里的自豪感和成就感油然而生，所以實驗做得也特別認真。

四、培養學生分析問題的能力

初一的學生由于年齡較小，一般來說，接受新鮮事物的能力快，但是，由于生理、心理、閱歷等原因，分析問題的能力往往較差，要培養學生的分析能力、思辨能力，需要教師下大力氣，帶領學生進行多方面的練習，循序漸進，才能得到一定的效果，課標教材七年級下冊關于血液循環系統和泌尿系統的內容就是這種情況。以泌尿系統為例：血液是如何變成原尿的？原尿又是如何變成尿液的？另外，入球小動脈、出球小動脈中的血都是動脈血，血從出球小動脈中流出，到達腎靜脈時，里面的血已變成靜脈血。還有，血液、原尿、終尿（尿液）當中，各成分的變化。這些知識對于學習生物學還不到一年的初一學生來說，是十分艱澀難懂的。我采用以下的教學方式：先讓學生自讀、討論、提出問題，然后教師運用多媒體教學手段，利用動畫、圖表，總結、歸納、展示問題，最后對問題各個擊破。教學的關鍵在于問題的展示，所展示的問題要有啟發性、思考性、針對性，幾個問題要按順序由淺入深，以便于學生思考、分析，進而在分析問題中弄懂和掌握知識。我展示的問題是：1. 什么是腎小球？2. 血液流經腎小球時發生了什么變化？3. 血液進入腎小囊腔后還剩下哪些物質？4. 血液流到腎小管后發生了什么變化？5. 腎小球和腎小管起了什么作用？在展示中進行點撥，學生帶著問題重新看圖、思考，已能對尿的形成過程有一個大體的框架。

五、培養學生的分析綜合能力

培養學生的綜合能力十分重要，課標教材在這方面也有刻意的安排。下面我舉一個這方面的例子。

在講完消化系統之后，為了使學生建立對消化系統各器官的功能協調一致的觀點，同時也為了對消化系統做一個全面的復習，以鞏固知識，教材給學生布置了一篇科普小論文《西瓜子歷險記》，講一粒西瓜子進入人體之后，如何通過消化系統的各部分而內部安然無恙的故事。為了使學生在寫作中能準確把握概念，我帶領學生把消化系統、循環系統的知識進行了復習，同時講了寫童話的一些常用方法，然后讓他們各自展開想象的翅膀，任意發揮。學生寫出了一些多好的童話啊！有的文章不但文筆優美，而且聯想豐富，學生們運用所學的知識，著實讓西瓜子在人體內經歷了一番風險。寫這篇科普小論文，既重溫了消化、循環等器官、系統的結構和組成，又對其生理功能進行了綜合復習，同時，由于在撰寫的過程中可以運用擬人、比喻等手法，可以進行場景的描寫和氣氛的渲染等，還鍛煉了寫作能力和寫作技巧。學生的分析、綜合能力有了較大的提高。

六、培養學生的聯想能力

聯想能力，是發散思維的重要一環，對于學生靈活掌握知識，鍛煉思辨和邏輯推理能力，都是十分重要的，另外通過聯想還可以進一步開發智力，培養學生獨立思考的能力和習慣，這對于學生將來的發展也大有裨益。我在運用課標教材時，盡量聯系教科書培養學生這方面的能力，收到了較明顯的效果。例如，在講解生態系統食物鏈時，我除了講好教科書中提到的內容，還盡量列舉學生比較熟悉的課外知識像草原生態系統、池塘生態系統、農田生態系統中的食物鏈和食物網。對學生不熟悉的極地生態系統、高原生態系統也做了一些相應的介紹。在講這些生態系統時，我采用的方法是：先列出幾種學生最熟悉的生物，然后讓學生進行補充、聯想。比如，對于池塘生態系統，我列出少數幾種魚和浮游生物，剩下的讓學生自己想、自己分析，邊想邊討論，然后讓代表進行回答，我在黑板上板書羅列。等學生回答得差不多了，我再讓學生聯想這些生物之間通過食物而形成的關系。在討論中學生反應熱烈，課堂氣氛異常活躍，在許多學生爭著回答問題、探討問題，一堂課下來，學生感到既學到了知識又鍛煉了思維能力。

（新疆吉木乃縣哈爾交牧寄校）