計(jì)算機(jī)教材設(shè)計(jì)思路及建議

摘要：本文探討了計(jì)算機(jī)教材設(shè)計(jì)，以及需要注意幾個(gè)關(guān)鍵問題，在此基礎(chǔ)上給出了原則性的設(shè)計(jì)建議。

關(guān)鍵詞：機(jī)器人課程教材設(shè)計(jì)信息技術(shù)教育

計(jì)算機(jī)教材設(shè)計(jì)，要以課程目標(biāo)為指導(dǎo)，以課程內(nèi)容體系為依據(jù)。此外，還還需要注意幾個(gè)關(guān)鍵問題。

一、宏觀內(nèi)容設(shè)計(jì)問題

宏觀層面，關(guān)注整個(gè)教材內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)問題，這也是將相對(duì)抽象的課程目標(biāo)及課程內(nèi)容體系向具體教材過渡的第一個(gè)階段。首先，在教材內(nèi)容選擇方面，應(yīng)該以課程內(nèi)容體系為準(zhǔn)，嚴(yán)格的全面實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容體系所規(guī)定的內(nèi)容。但是課程內(nèi)容體系只是關(guān)于機(jī)器人課程應(yīng)該包括哪些內(nèi)容的具體規(guī)定，而教材內(nèi)容的組織問題應(yīng)該由教材編寫者綜合多種因素去思考和把握，不應(yīng)拘泥于內(nèi)容體系的組織形式。

二、微觀編寫思路問題

微觀層面，關(guān)注每一課內(nèi)容的選擇與組織問題，更具體地說，就是思考為要傳授給學(xué)生的知識(shí)選擇什么風(fēng)格與款式的“外衣”才能有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。鑒于義務(wù)教育階段學(xué)生的特點(diǎn)，我們認(rèn)為，這件“外衣”應(yīng)該是學(xué)生所熟悉的現(xiàn)實(shí)生活。因此，可以對(duì)“貼近生活”作如下闡釋：它要求在科學(xué)化和生活化之間尋找到一個(gè)合適的點(diǎn)，在這個(gè)點(diǎn)上，知識(shí)可以在保持其科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?nèi)核的基礎(chǔ)上擁有繽紛多彩的生活外衣，使嚴(yán)肅的知識(shí)彰顯靈活生動(dòng)的個(gè)性。

基于以上理解，建議采用如下順序展開每一課的內(nèi)容：創(chuàng)設(shè)情境、提取知識(shí)、設(shè)置任務(wù)。其中，創(chuàng)設(shè)的情境必須源于小學(xué)生所熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，而不應(yīng)該憑主觀想象設(shè)置一些小學(xué)生根本沒有過任何經(jīng)驗(yàn)的情境。提取的知識(shí)必須不失科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶匦浴＿@樣，生活既使學(xué)生理解抽象知識(shí)有了一個(gè)感性的基礎(chǔ)，又使學(xué)生習(xí)得的知識(shí)有了一個(gè)合理的歸宿，使學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)機(jī)器人課程的真正要義。

三、如何對(duì)待具體學(xué)生機(jī)器人問題

如何對(duì)待具體學(xué)生機(jī)器人問題是一個(gè)非常敏感的，必須認(rèn)真思考的問題，我們認(rèn)為，現(xiàn)實(shí)生活是教材內(nèi)容的主要載體，它應(yīng)是知識(shí)的來源，也是知識(shí)的歸宿。而具體的學(xué)生機(jī)器人扮演了學(xué)習(xí)工具的角色，也可以認(rèn)為是教材內(nèi)容輔助載體，學(xué)生可以通過它獲得蘊(yùn)含了某種機(jī)器人技術(shù)的硬件的感性經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)它也可以作為學(xué)生將所學(xué)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的物質(zhì)中介，并能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，至于這兩種載體所承載內(nèi)容的比重問題，可以根據(jù)教材內(nèi)容的不同特點(diǎn)，以這兩種載體所承擔(dān)的不同責(zé)任為依據(jù)，采取具體問題具體分析的策略。

再有，由于我國還沒有一個(gè)學(xué)生機(jī)器人生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)，不同廠家生產(chǎn)的學(xué)生機(jī)器人又存在差異，因此，還有一個(gè)問題需要仔細(xì)斟酌：那就是教材中所涉及的“具體學(xué)生機(jī)器人”應(yīng)該做怎樣的界定，它是具體指某一廠家生產(chǎn)的某一特定品牌的學(xué)生機(jī)器人，還是指綜合了現(xiàn)有各種學(xué)生機(jī)器人的共同特點(diǎn)進(jìn)行再設(shè)計(jì)的淡化了某些具體細(xì)節(jié)的機(jī)器人（當(dāng)然，這種再設(shè)計(jì)只是停留在書面階段）。這兩種界定各有利弊：前者可以在很大程度上方便教師的教和學(xué)生的學(xué)，但是卻導(dǎo)致學(xué)校在購買學(xué)生機(jī)器人時(shí)幾乎沒有選擇的余地，也不利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)在不同學(xué)生機(jī)器人上進(jìn)行遷移。后者則使學(xué)校在選擇學(xué)生機(jī)器人方面有很大的自由空間，但是學(xué)生在對(duì)機(jī)器人進(jìn)行實(shí)際操作時(shí)卻需要一個(gè)遷移階段，而且很可能由于遷移困難等原因使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大打折扣。這的確是一個(gè)兩難問題，在這里將其提出的目的是希望能引起教材編寫者的注意，從而在綜合考慮多種現(xiàn)實(shí)制約因素的基礎(chǔ)上選擇一種最佳的界定方式。

四、學(xué)生機(jī)器人生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)問題

機(jī)器人課程本身的特點(diǎn)決定了它的成本相對(duì)比較高，比如需要購買一定數(shù)量的機(jī)器人、計(jì)算機(jī)，相關(guān)的其他材料，等等。因此，為了普及機(jī)器人課程，也為了降低成本，我們有必要制定一個(gè)學(xué)生機(jī)器人生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)，盡可能保證教材中可能涉及到的小實(shí)驗(yàn)、小制作等方面的內(nèi)容用機(jī)器人上的部件就可以完成，從而可以在很大程度上減少學(xué)校購買其他試驗(yàn)材料的成本，同時(shí)也有利于機(jī)器人教材的標(biāo)準(zhǔn)化和統(tǒng)一化。

制定學(xué)生機(jī)器人生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)需要綜合考慮多方面的因素，比如技術(shù)因素、經(jīng)濟(jì)因素等，如果單純從有效支持教學(xué)這個(gè)角度來說，學(xué)生機(jī)器人至少應(yīng)該滿足如下要求：學(xué)生機(jī)器人應(yīng)該是一種綜合設(shè)計(jì)的機(jī)器人，它除了要具有支持程序設(shè)計(jì)教學(xué)的程序設(shè)計(jì)語言系統(tǒng)和編輯系統(tǒng)之外，還要有適當(dāng)?shù)挠布δ堋Ｔ儆校瑸榱吮ＷC學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的安全，學(xué)生機(jī)器人配置中的零件的質(zhì)料，形狀，采用的拼接、安裝技術(shù)等等，都必需符合相關(guān)質(zhì)量、衛(wèi)生及安全標(biāo)準(zhǔn)。

五、結(jié)語

義務(wù)教育階段機(jī)器人課程正處于起步階段，因此出現(xiàn)對(duì)其性質(zhì)及價(jià)值的理解不到位的問題也是課程發(fā)展中的正常現(xiàn)象，由此導(dǎo)致的教材設(shè)計(jì)問題也在所難免。本文中關(guān)于機(jī)器人課程及教材設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)一定有不成熟的地方，相信以后隨著機(jī)器人課程的不斷推進(jìn)以及教材設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，機(jī)器人教材會(huì)逐步走向標(biāo)準(zhǔn)化，統(tǒng)一化和科學(xué)化，并最終走向成熟，機(jī)器人課程也一定會(huì)走出一條光輝的信息技術(shù)之路。

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