互動效應在思想政治課教學中的實踐

摘要：思想政治課是學校思想道德教育的主渠道，當前學生對學習思想政治課態度消極、興趣不高。創新思想政治課教學方法，構建互動效應課堂教學環境，實現師生互動，是提高思想政治課教學效果的重要途徑。

關鍵詞：思想政治課教學環境教學效果

一、問題的提出：學生思想政治課學習興趣缺乏

思想政治課是學校思想道德教育的主要渠道，但許多學生對學習思想政治課采取消極的態度，甚至存在“逆反心理”。筆者曾對職業學校學生學習語文、數學、英語、專業課等各類課程的學習興趣進行調查，發現學生對學習思想政治課最感興趣的只占3%，最不感興趣的占18%、位列興趣前三的占15%、位列后三位的占24%、居中的占40%（具體見圖1）。學生對思想政治學科有用性的認識，認為最有用的只占6%、最沒用的占15%、前三位16%、后三位16%、居中47%（具體見圖2）。

思想政治課學生缺乏學習興趣，對學習思想政治課認識不夠，思想政治課難教，教學效果不理想已經成為一個客

觀的事實。

學生不喜歡學習思想政治課，有來自學校、社會、教師、學生等多方面的原因，但教師教學方法缺乏創新也是一個重要的原因。為了提高思想政治課教學的實效性，改變教師的形象，創新教學方法，構建互動效應課堂教學環境是一個重要途徑。

二、互動效應在思想政治課教學中的實踐

（一）互動效應的課堂教學環境的要求

互動效應的課堂教學環境強調的是課堂教學中的師生互動，它是建立在和諧的師生關系基礎上，指向課堂所有學生，并借助群體動力學的力場促進學生個體與群體、教師與學生的主動參與，促進個體與群體學習興趣，激勵學生提高學習效果。

（二）互動效應的課堂教學環境的實踐

積極創設互動效應的課堂教學環境，在實踐中必須堅持師生互動，發揮學生的主體性，提高思想政治課的實效，應堅持靈活多樣的課堂教學方式，綜合運用討論法、問題教學法、案例教學法等不同的教學方法。

如在思想政治的“人生價值”教學中，“人生價值”是學生比較難以理解的一個問題。教材對人生價值內容的安排十分簡單，都是一些大的道理。如何讓學生通過人生價值內容的學習，對人生價值有一個較深刻的認識。我在教學中采取了“討論法”。讓師生互動，發揮學生學習的主動性，以提高教學的實效性。在教學中首先我給學生三個故事：

故事一：非洲螞蟻的故事

非洲有一種螞蟻，它們在過一條溝壑時，前面的螞蟻會奮不顧身地爬入溝壑，用自己的身體填滿溝壑，以便讓后面的螞蟻通過。

故事二：放羊娃的故事

有一記者前往某山區，碰到一個放羊娃，記者與放羊娃進行了一段對話。記者：“你放羊為了什么？”放羊娃：“賣錢。”記者：“賣了錢干什么？”放羊娃：“娶媳婦”，記者問：“娶了媳婦呢？”放羊娃：“生孩子。”記者問：“有了孩子呢？”放羊娃：“放羊。”記者默然。

故事三：火柴頭的故事

甲：如果人人給我一個火柴頭，我就能成為百萬富翁。

乙：如果我給人人一個火柴頭，世界就充滿愛。

給了三個故事后，要求同學們圍繞三個故事，開展討論。我在討論中提醒學生：可以從“三個故事說明了什么、你從中感悟了什么？你最推崇的是哪個故事的主題？”等方面去分析。結果同學們討論的十分活躍。

同學A：故事一說明人要有一中犧牲精神；故事二說明放羊娃沒有遠大理想；故事三的甲是以我為中心的，乙為他人著想。

同學B：故事一說明人要有一中奉獻精神；故事二說明放羊娃缺乏追求；故事三的甲是自私自利思想，乙是充滿愛心的。……

同學a：我最推崇故事一與故事三的乙。因為他們能夠為別人著想，假如人人都獻出一點愛，世界不就變得更美好嗎？……

同學b：我贊同a，故事二放羊娃的生活太沒意義了……

同學c：我不贊成a和b，為什么要我為人家奉獻愛呢？別人也可以為我奉獻啊……

同學d：要是大家都等著叫別人為你奉獻，而自己不為別人奉獻，那誰去奉獻呢？……

在同學們熱烈討論時，我適時地提問：有多少同學同意上面幾位同學的觀點？通過討論，結果大多數同學贊同A、B和a、b的觀點，只有少數同學認為c有道理。在此基礎上，我用實例對人生觀進行剖析：人生觀包括人生的態度，人生的目的與意義、人生的價值。而人生觀的根本問題是人生的價值問題。人生價值包括社會對個人的承認與尊重，個人對社會的貢獻，而主要的是個人對社會的貢獻。

三、互動效應課堂教學環境應注意的事項

互動效應的課堂教學環境必須堅持以激勵為核心的驅動效應和以內化為核心的同化效應。師生互動、生生互動是生成驅動和同化效應的樞紐，創造有利于“師——生”“生——生”互動的教學情境，才能改變學生對學習思想政治課的態度，提高學習效果。學生們反映，創設互動效應的課堂教學環境，使師生互動、生生互動的教學比較受歡迎，也取得了較好的效果。但互動效應的課堂教學環境應注意以下一些事項：要營造一種寬松民主的氛圍，讓學生有充分發表意見與見解的機會，教師要避免說教、結論式的語氣，不要直接對學生的觀點做出“對”或“錯”的判斷，要給學生反思的空間，獨立負責作出自己的選擇，不必強制的引導，這樣才能真正達到預期的目的。

（浙江省金華商業學校浙江金華321000）