建立長效機制 促進和諧發展

以校為本，是新世紀學校教育改革與發展的全新的教育理念。構建與新課程相適應的以校為本的教學研究制度，不但是提高新課程實施水平、促進學生素質全面提高的現實要求，也是提高教師專業水平、促進教師專業成長的必由之路。那么怎樣才能建立校本教研的長效機制，促進教師專業成長呢？筆者在主持江蘇省教育科學重點課題《構建以校為本的教學研究模式的研究與實踐》的研究中進行了積極的探索。

一、建立長效機制

校本教研要扎實、有序、高效地開展，制度建設是保障，制度執行是關鍵。我們在珠江路小學、南京十三中等學校通過實驗研究，出臺了一系列有針對性的制度、措施，如教學研究的導向、激勵與保障機制等，確保了校本教研的順利實施。

1、建立組織機制

一是成立以校長為組長的校本教研領導小組，在理論、觀念上引路。由校級領導組成的校本培訓領導小組發揮示范作用，認真學習，廣泛吸收先進的教育理念，輪流開設專題講座，并且分別參與定點學科組的校本教研活動，帶領廣大教師積極開展理論學習和教學研討。

二是成立以“市區青優、學科帶頭人、特級教師”為成員的校本教研學科指導小組，在行動、方法上給予指導。指導小組成員積極參與聽課，組織教師學習討論各類案例，引導教師理性思考教學問題；選擇教師亟待解決的問題組織專題研討活動或邀請專家作專題培訓，積極開展以促進每個學生的發展為宗旨，以教師研究為主體，以學校發生的教師親身經歷的真實問題為中心，以案例和課例為主要載體，以行動研究為主要方式的校本研究活動。

2、建立學習機制

校本教研的開展依托于學校文化的重建，學校只有將把教師的學習作為其專業化發展的重要基石，建立靈活的學習機制，營造一種可持續性學習氣氛，感染、熏陶、培育老師，才能引導教師成為專業化學習者，使學校成為學習型組織。不少實驗學校從以下幾個方面來建立校本教研的學習機制。

一是每月一次“校長（專家）講壇”。由校級領導或專家主講，就教育教學的一些前沿問題對教師進行校本培訓，引領教師學習，拓寬教師的思路。

二是每月完成一項學習任務。學校改變傳統的學習機制，分學科、年級建立學習小組，制訂學習計劃和學習制度。并結合學校的校本教研開展情況，每月布置“學習任務”，以任務驅動教師學習，對于認真完成好的教師給予一定的獎勵，使學習既成為一種制度，又成為教師職業生活的自覺行為。

三是每學期舉行一次讀書沙龍活動。學校定期分學科向教師推薦教育教學文章，分學科開展讀書活動。如《簡約之美——我的好課設計觀》、《從“有效教學”走向“優效教學”》等，要求教師精讀，做好讀書筆記，并結合自己的教學實踐撰寫讀書心得，利用令人愉悅的“讀書沙龍”、“學科俱樂部”等形式營造寬松的環境和開放的氛圍，加強教師之間的交流與對話，共同分享讀書的收獲，有效地促進教師知識不斷完善，啟迪教育智慧，轉變教育觀念。

3、建立評價機制

校本教研活動的順利開展需要靠制度來保證。為此，不少實驗學校能結合學校實際情況，制定了《校本教研制度》、《備課組活動制度》、《先進教研組評比制度》、《備課組考核制度》、《教學反思制度》等一系列相應的規章制度，促進了校本研究活動的有序開展。如不少實驗學校根據備課組考核評價表從組長核心、教學常規、教學科研、教學創新、教學資源、教學質量等六個方面提出具體要求，營造“團結、和睦、求新、實干”的教研氛圍，每學期結束評選“先進教研組”、“先進備課組”、“校本教研積極分子”并予以表彰獎勵。

二、引導自我提升

構建以校為本的教學研究模式，校長是第一責任人，是學校教學研究的身體力行者。校長要真正確立科研興校的辦學理念，將主要精力用于教學研究和教學管理，為教師參加教研和培訓提供條件支持；要建立融匯校內外教學研究資源，直接服務于教師發展的、開放的學校教研網絡；要給教師以人文關懷，尊重和保護教師的專業自主，為教師的教學研究和教學改革排憂解難；要為教師、教研人員和研究者獲得經常性的溝通和聯系，創造良好的環境條件，使教師的困惑能及時得到解決，教師的經驗能及時得到關注和分享。

1、引導教師關注自己的職業生命

通過校本教研引導教師將研究課堂教學、提高教學質量與自己的專業發展結合起來，與提升自己的生命質量結合起來。有了這樣的認識，教師就會把每一篇教案當作自己的職業生涯去設計；把每一堂課當作寶貴的生命去體驗；把每一本作業當作自己的人生價值去審視。這時，教學常規及管理要求就都成為促進教師專業發展的積極措施，并逐步內化為教師自我發展的自覺行為。

2、引導教師將個人與團隊發展的愿景結合起來

個人發展是團隊發展的基礎，良好的團隊能有效地促進教師個體的發展，兩者相輔相成，互相促進。教師在設計自己的職業生涯時，將個人發展愿景與學校、年級組、教研組、備課組等團隊發展愿景有機地結合，共同的愿景能更好地將大家團結在一起，互相學習，共同研究，困難共擔，經驗同享，從而實現個人與團隊的共同發展。

3、引導教師將研究解決現實問題與系統提升專業能力結合起來

教師職業，特別是新課改，在為教師創造發展機遇的同時，也帶來了從理論到實踐的許多難題。校本教研必須結合這些問題開展具體深入的研究，切實解決教師教學實踐中遇到的具體困難，幫助教師正確理解新課改的思想和理論，提高實施新課改的水平。在整個校本教研的過程中，反思實際上是貫穿始終的。通過校本教研中的集體討論，教師提出問題，開放自己的眼界，汲取他人的經驗，并將他人的經驗轉化為自己的設計和自己的行動，從而提升了自己解決問題的能力，促進了專業發展。

三、促進和諧發展

以校為本的教研，能充分發揮教師個人、教師集體和教學專業人員的作用。使教師養成學習與反思的習慣，增強研究意識，以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中遇到的問題，把日常教學工作與教學研究融為一體。以校為本的教研，在重視教師個人學習和反思的同時，特別強調教師集體的作用，強調教師之間的專業切磋、協調與合作，互相學習，彼此支持，共同分享經驗。并建立和諧的對話機制，為教師之間進行信息交流、經驗分享和專題討論提供平臺，從而形成求真、務實、嚴謹、和諧的教研氛圍。

1、在反思中追求教與學的和諧

在開展以校為本教學研究過程中，強調教師對自己的教學行為進行反思，通過反思進行總結，通過反思加以調整，通過反思追求教與學的和諧。一是教學前的反思，教師教學之前反思新的課程理念、教材的編寫意圖、學生的學習狀況、課堂上可供挖掘和利用的課程資源以及教師本人的教學風格、手段和方法，從而編寫出符合實際而又風格鮮明的教學設計。二是教學中的反思，教師在課堂教學中不拘泥于原有的教學設計，根據課堂上的實際狀況及時作出調整，關注每一位學生的學習狀態，真正讓學生學得活，學得實，讓課堂煥發出生命的活力，讓學生的個性得到張揚，從而促進學生健康、主動、和諧的發展。三是教學后的反思，教師以研究者的態度不斷審視自己的教學行為，及時記錄下閃光點，及時作好問題分析、理性反思，提出改進措施。

2、在合作中形成同伴之間的和諧

教師在知識結構、智慧水平、教學思維方式、教學風格等方面都存在的差異是一種寶貴的教學資源。校本教研能通過教師之間的互動，相互啟發，相互補充，思維碰撞，從而產生新的教學思想，形成更有效的教學策略。形成互動、對話、交流機制，校本教研能為教師之間進行信息交流、經驗分享、專業會談和專題討論提供平臺，形成互動、對話、交流機制，同伴之間通過參與式研究、案例式研究、觀摩式研究、沙龍式研究、對比式研究、對話式研究、網絡式研究等合作研究，建立起平等交流、相互合作、和諧共進的研究文化。

3、在引領中實現與專業人員的和諧

以校為本的教學研究，離不開專業人員的指導和幫助。各學校都積極主動地爭取專業人員的支持與指導，努力發揮專業引領的作用，為學校和教師提供切實有效的幫助，使校本教研取得了實實在在的成效，推動了課程改革的健康發展。在校本教研中，作為一線的基層學校老師也不是教研活動的被動者、執行者，而是教研活動的組織者、參與者、合作者，與教研、科研人員平等交流、共同切磋、合作研究，大膽探索、勇于實踐，創新教研、科研的方式、方法。校本教研形成了一線的基層學校老師與教研、科研等專業人員平等探討、合作切磋、協調和諧的研究范圍。

（江蘇南京市玄武區教育科學研究所210018）