堅持“四在一寫”原則 落實教研員引領工程

隨著新課程改革的深入，華龍區教研室為了建設 “高效課堂”，對教研員提出“四在、一寫”要求，徹底改變了工作作風，落實了教科研中心下移的原則，充分發揮了教研員的引領作用。具體做法如下：

一、蹲點在課堂 ——是指教研員腳踏實地，深入課堂。教研員深入課堂聽課，已不僅僅流于聽幾節課的形式要求，重在促進課堂教學的“有效提高”。如何看待課堂教學的“有效提高呢” ？由課堂教學的基本要素“學生、教師、課程資源”可知：有效教學重視教師的講授或者重視學生的自主學習，其最終的效果取決于課程資源，取決于解決課程資源的途徑和方法！獲取這些途徑和方法的場所就是課堂，所以“蹲點在課堂”便成了我區教研員的硬任務。這里的“硬”不是硬在每人必須聽幾節課上，也不是硬在每天必須下鄉聽課上，這里的“硬”，一是指必須“圍繞主題聽課”，二是聽課要有硬收獲——對課堂問題歸類梳理，使教師的課堂分類提高。

今年三、四月份我們的活動主題是“畢業班復習課堂的實效性研究”，我們在幾所學校的畢業班進行一輪聽課后，發現復習課堂存在以下問題：（1）學生方面——忽視了對學情的準確分析和準確定位，造成了對所復習的內容面面俱到，泛泛而談，學生自始至終處于消極的、被動的學習狀態。（2）教學設計方面——沒有合理的、科學的、符合學情的教學計劃，整個課堂顯得較松散和凌亂，課堂容量較小，節奏較慢。（3）教師方面——教師所選例題難度太大或任意一張試卷，缺乏針對性和典型性等。

面對復習課的現狀，我們停止了聽課，由教研員根據本學科的性質，寫出書面調研報告，匯總后以教研室的名義進行了“高效復習課堂”培訓，培訓會上，教研室提出“死去活來”的復習目標，強調“基礎知識”必須夯實、砸死，不許有任何疏漏；死知識必須活學活用，用基礎知識解答開放試題必須靈活，結合現實生活活學活用。同時要求教師在復習課上，對需強化的老問題變換一個角度、變換一種方式，給學生耳目一新的感覺，這樣“穿舊鞋走出新路子，舊知識上出新味道”，才能把復習課上得有聲有色，做到“舉三返一”，達到“舉一返三”的目的。

會議過后的復習課上，這方面的問題明顯減少了，雖然我們又及時捕捉并歸納新問題，但在我們的引領下，我區的課堂教學可以說有了芝麻開花節節高的趨勢！教研員帶著發現的眼光，梳理著共性的問題，思考著課堂的高效……欣賞著一節節進步的課堂，不禁讓人欣喜地吟誦：“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”。

二、交流在校園——用心傾聽師生心聲，尋找教學高效之寶。教研員的引領更體現在與學校師生的交流中。

記得區三中的一堂寫作課是從耐人尋味的題目——《奇怪的賬單》開始的，教師出示的文章這樣寫道：

招聘女打字員的廣告費┅┅（支出金錢）

提前一星期預付給打字員的薪水┅┅（支出金錢）

購買送給女打字員的花束┅┅（支出金錢）

同她共進一頓晚餐┅┅（支出金錢）

給夫人買衣服┅┅（支出金錢）

給岳母買衣服┅┅（支出金錢）

招聘中年女打字員的廣告┅┅（支出金錢）

這么好的開頭，教師卻讓學生一讀即過，便進入了第二環節的教學，真是錯失激趣的良機。一下課，教研員馬上與教師交流，討論了這一資源的有效利用。緊接著我們進行了二次上課，讀文后， 教師加入現場點撥：這份奇怪的賬單告訴了我們這樣一個有趣的故事：一位公司老板傾心于年輕的女打字員，結果招致夫人嫉妒，惹出一場風波，只好重新招聘一位中年女打字員。這篇小小說耐人尋味，頗具諷刺意味。讀了這篇文章你得到了什么啟示？

學生自由暢談，教師歸納：

（1）賬單是文章，文章可用賬單的形式寫；（2）文章構思好，可以出奇制勝；（3）文無定法、文無定式，作文也應有自己個性話的樣式。

“ 從學生中來，回到學生中去”的原則流露的淋漓盡致，例子選的新穎別致，一堂課下來，學生如在讀一本幽默風趣的書。

還清楚地記得一節數學課后教研員與教師的對話：

教師：不好意思，我拖堂了。

教研員：知道不好意思還拖堂（笑）。

教師：那道題不講不行，是一道壓軸題型的題。其實，講了也不會。

教研員：不會還講？（笑）

教師：講了會的也不多，上屆學生講了兩遍，本類型得分的人不多。

教研員：難度這么大，有幾人會就不錯了。對有能力單獨輔導怎樣？

教師：試試？

教研員：下節課就試試！

沒有交流就沒有碰撞，沒有碰撞就沒有火花。事實證明：交流在校園，是教研員和華龍區教師們雙贏的最佳途徑！

三、指導在現場——行動感染，激興趣 、教方法、 手牽手 、心連心、同開拓。我區自去年六月份杜郎口考察歸來后，便決定在“地偏、人少”的六中進行“杜郎口模式”的推廣研究。教研員每月進駐六中一次，通過聽評課幫助課題組總結經驗，制定下一階段教學目標。如今該實驗在嘗試推出六中“課堂四環節”——訂標自學質疑，展示交流生成，小節拓展延伸，感悟反思訓練的基礎上，完善了“教師預習教案”格式，引領教師引導學生進行“破規破格的預習嘗試”，協助教師尋找到“教師評價語言與高效課堂的突破口”，真正體現教師的“高效指導”。

今年五月份在《校本教研與課堂教學》專題培訓的日子里，我們與岳村鄉的全體教師坐在六中的電教室里，熱火朝天的談論著“校本校驗”的話題。這種面對面的交流，一下子拉近了教研員和教師的距離，同時教師們一下子覺得高高在上的教科研原來這么簡單，它是為教學服務的任何內容——英語單詞識記小竅門、數學題的歸類復習、地理地名趣記、預防寫錯別字；說流利、清楚、完整的話……這些有心的教學行為都是教科研！

聽著老師在用“教學中的困惑、新的教學理念、教學中的一個環節”等小話題來講述自己的教科研暢想，教研員也有了感悟：教研員用自己的身體力行就能調動教師們的積極性，挖掘教師的內驅力，面對這么樸素的教師，教研員們需要引領的絕對不是空泛的道理。所以，教研員必須從行動開始，引領教師們動手操作、動口交流、動神積累、動腦思考，認真積累第一手數據，讓我們的課堂綻放出高效之花！此時的我們就真真正做到“開開心心教‘學生’，幸幸福福做‘先生’!

四、思考在行動——現場作課，探索高效課堂。“教研員應該定位在課堂上，交流在校園里，教研員更應該學會思考，學會積累，并將思考落實在行動上。”我區教研員是這么想的，也是這么做的。我們不僅思考了，我們更行動了，我們教研員先將 “高校課堂”理念運用于教研員的課堂教學之中。

一年來，我區教研員設計或參與設計了各種課型的課，我執教的兩節課就讓我進步不淺。就說那節以《生物入侵者》為例子的說明文閱讀課吧，在執教這堂課時，我覺得我預先設計的“激趣導課——帶著發現的眼光讀課文——帶著探究的精神看課文——帶著思辨的勇氣讀課文——拓展延伸、勤學善思”幾個環節已經夠有代表性了。哪曾想，學生并不太適應，我馬上調整思路，按照“以學定教”的原則，從教讀說明文開始，進行語言文字的訓練，在品味過語言文字訓練后，補入說明文閱讀訓練，解決了“說明方法的作用”這一難題。學生在讀書中明白了：“舉例說明、數字說明、比喻說明、比較說明等說明作用一類問題的解題思路。 一節課下來，給學生的感覺是：語文，就這么趣味無窮！其后，在興趣引導下，說明文的閱讀也迎刃而解。

五、書寫心中文章——歸納總結，積累、創新，書寫心靈篇章。“四在、一寫” 原則既是教師進步的捷徑，更是教研員提升自身素質的最佳方法。“一日一得，得得相連”、“每天進步一點點”，我區教研員形成了不成文的規定：每天寫點積累，每周寫點總結，每月整理一篇文章。

教研室在第一輪“初三復習課的聽課、調研”后，撰寫了《復習課堂的現狀及對策 》一文，及時回饋到中心校和學校。另外，有我區教研員撰寫的《校本教研和課堂教學》、《新課標下作文教學的反思》《談英語課堂的開放性》等文章在不同刊物發表。十個多月，三百多個日日夜夜，我們行動著、思考著、記錄著……

引領的過程，是解決教師疑問和疑難的過程，也是引發教師思考的過程，更是引發新問題出現的過程。在一年的嘗試過程中，出現很多意想不到的難題，我們教研室同樣幸福著、接收著、并解決著……在問題的引領下，相信我們華龍區的教研員們一定會在引領的過程中，不斷進步，把教師的問題，課堂的問題，學校的問題作為我們研究主題，堅信“建立制度，實施行動”的我們，定能幸福著并研究著，研究著并收獲著，行走在教科研之路上，深深的留下我們行動的腳印一串串！

（河南省濮陽市華龍區教研室 457001）