民族地區(qū)教師專業(yè)化途徑與實(shí)踐談

一、民族地區(qū)教師專業(yè)水平現(xiàn)狀分析

民族地區(qū)教師綜合素質(zhì)整體上偏低，這是一個普遍存在的現(xiàn)實(shí)問題，是制約民族地區(qū)基礎(chǔ)教育可持續(xù)發(fā)展的一塊“短木板”。

就民族地區(qū)整體而言，集中表現(xiàn)在：

專業(yè)知識的蘊(yùn)藏量不足。知識顯得陳舊、老化，對自己所教學(xué)的學(xué)科前沿領(lǐng)域的知識知之甚少。這從平時課堂教學(xué)、專項(xiàng)教學(xué)調(diào)研、聽課、評課等直接表現(xiàn)出來；在言談中缺乏學(xué)科知識的體現(xiàn)，“學(xué)術(shù)含量表達(dá)不足，‘山邊打網(wǎng)’的話語太多”。

教師職業(yè)道德滑坡。這是與現(xiàn)代教育對教師提出的職業(yè)要求水準(zhǔn)相比較而言的，當(dāng)然，造成這一問題的原因，與當(dāng)前社會變革時期人的行為傾向、與社會意識形態(tài)變化有直接的關(guān)系。其表現(xiàn)是：心理浮躁，靜不下心來做人做事，“有打麻將的時間，沒有讀書的精力”。一些教師把教書僅僅看成是謀生的職業(yè)，而不是實(shí)現(xiàn)個人理想、實(shí)現(xiàn)人生抱負(fù)的事業(yè)，沒有把職業(yè)與事業(yè)結(jié)合起來。以及一些教師不安于清貧，不淡泊名利，過多的利益價值傾向，向“錢”看等。

在教育觀念上表現(xiàn)出滯后性。盡管這些年來的教育科研對此進(jìn)行了廣泛的調(diào)研、培訓(xùn)，教師的教育思想理念有了比較大的更新，但與之現(xiàn)代教育的發(fā)展，還依然存在著明顯的差距。

教育信念的缺失。一些教師談不上對教育懷著自己的理想、信念，教師的精神面貌與新時期教育的發(fā)展不相適應(yīng)。

二、教師專業(yè)發(fā)展取向的認(rèn)識

隨著基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的走向，以及當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教師專業(yè)化水平就成為了基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展、所面臨的核心問題。提高教師專業(yè)能力，促進(jìn)教師在校本研修中自我完善，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，這是學(xué)校所必須面對的問題。

（一）知識結(jié)構(gòu)取向。在教師從事的學(xué)科教育里，專業(yè)發(fā)展著眼于學(xué)科的知識蘊(yùn)藏量。通過必要的過程，增加知識數(shù)量，更新知識結(jié)構(gòu)，不斷完善知識體系。基于現(xiàn)代意義中的教師，必須具備完備的知識，才是職業(yè)生存的第一準(zhǔn)備，是自身事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。只有在充足知識的前提下，教育教學(xué)才可能走向科可持續(xù)發(fā)展，走向創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)教師自身的價值。

（二）教學(xué)反思取向。教學(xué)反思，是教師不斷追尋自我完善的實(shí)踐方式，是當(dāng)前校本研修的一個實(shí)踐形態(tài)。教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐過程，就是不斷地通過對自己教學(xué)實(shí)踐的積極反思，尋求不斷的變革，完善理論體系，提高育人技能，這是教學(xué)反思最為主要的價值取向。

在教學(xué)反思過程中，每一位教師的反思存在著各自的價值取向，目標(biāo)追尋不同，方式有差異，最終效果也就不同，因此，教學(xué)反思是一個動態(tài)過程，一個充分個性化的過程。同時，教師專業(yè)發(fā)展的必需知識，并不是通過外在的灌輸而獲得，而是通過教師對自我實(shí)踐的反思、對教育教學(xué)的更新理解來獲得。

（三）生態(tài)人文取向。教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)人文取向，是基于校本研修的又一實(shí)踐形態(tài)——同伴互助來理解的。在校本研修的實(shí)踐中，教師要努力提高自己的教學(xué)品位，通過專業(yè)自修和有效教學(xué)實(shí)踐，提高知識與技能水平。同時，還必須要刻意把目光轉(zhuǎn)向自己的教學(xué)環(huán)境和生存環(huán)境，與同事交流，向環(huán)境學(xué)習(xí)，包括向?qū)W生學(xué)習(xí)等。合作、互助、交流、交互，學(xué)會生存，學(xué)會發(fā)展，提升人文交際技能，在群體中形成專業(yè)發(fā)展路徑，在人文環(huán)境中建構(gòu)專業(yè)發(fā)展的文化模式。總體看來，教師專業(yè)發(fā)展的水平與質(zhì)量，與教師個體努力有關(guān)，即個體與環(huán)境的相對促進(jìn)程度有關(guān)。

三、學(xué)校的內(nèi)涵性管理

從優(yōu)化管理的角度出發(fā)，學(xué)校管理的目的并不在于用行政權(quán)力或者管理制度來逼迫教師進(jìn)行學(xué)習(xí)或者開展研究，“管”、“卡”、“壓”手段的效度是非常有限的，也是不明智的。在人本化、和諧教育、可持續(xù)發(fā)展等社會思潮占主導(dǎo)意識流的今天，學(xué)校管理的概念，也必須適應(yīng)這一特征，從而被賦予了更新的內(nèi)容。

從學(xué)校管理的內(nèi)涵性看，存在著如下主要的價值取向：

（一）主體取向。在承認(rèn)各種教學(xué)關(guān)系、人際交往關(guān)系、資源物化關(guān)系等的前提下，以教師為實(shí)施主體，通過對各種關(guān)系的協(xié)調(diào)，來構(gòu)建合作型教師專業(yè)發(fā)展。

（二）機(jī)制取向。通過對組織結(jié)構(gòu)的再設(shè)計(jì)，完善學(xué)校管理制度，建立與環(huán)境、與發(fā)展需求相適應(yīng)的學(xué)校教育管理機(jī)制。作為組織保障與資源保障，學(xué)校管理機(jī)制具有重要的促進(jìn)作用。同時，這一過程的實(shí)現(xiàn)，要加強(qiáng)對學(xué)校教育資源的優(yōu)化配置，滿足構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展的條件。

（三）評價取向。通過對教師專業(yè)能力的評價與認(rèn)可，激勵主體的原發(fā)動力，完善知識體系與能力建構(gòu)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。在評價過程中，幫助教師對自己的職業(yè)前程與專業(yè)發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃，對專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和過程進(jìn)行“愿景”式的引導(dǎo)。從發(fā)展的能力水平著眼，教師專業(yè)發(fā)展主要在于提高教師的教育教學(xué)能力，與之相應(yīng)，隨著校本研修的深入實(shí)施，其實(shí)施路徑需要不斷拓寬。

從關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的種種取向著眼，學(xué)校管理要注重內(nèi)涵性，努力為教師構(gòu)建具有操作性的平臺，力圖通過教師合作文化的創(chuàng)建，優(yōu)化資源配置，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教師隊(duì)伍整體教育教學(xué)水平的提高，這是當(dāng)前學(xué)校管理面臨的任務(wù)。

四、讓教師的職業(yè)專業(yè)化

作為教師，在某種意義上講，是社會轉(zhuǎn)型時期中的“弱勢群體”。教師無力去改觀教育外部的條件，不能對自己的認(rèn)同的行為做出選擇，能夠做的，只有從改變自身內(nèi)部因素做起，調(diào)整自己，對教育的外部環(huán)境產(chǎn)生適應(yīng)。

從這一層面上看，教師自身對教學(xué)的專業(yè)認(rèn)同程度，直接關(guān)系著教師對教學(xué)工作的基本態(tài)度，關(guān)系著教師對學(xué)校的向心力和凝聚力水平，同時也影響著教師對教學(xué)環(huán)境的心理適應(yīng)和心理悅納的實(shí)現(xiàn)程度。

教師專業(yè)化的衡量指標(biāo)，主要有：專業(yè)知識、人文倫理知識、專業(yè)技能、職業(yè)經(jīng)歷、組織化水平、成長需要等。教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施是一個過程性載體，并不是作為專業(yè)表現(xiàn)的主要指標(biāo)。通過教學(xué)內(nèi)容、教育活動的作業(yè)過程，訓(xùn)練解決教育中的問題的能力，做出最恰當(dāng)?shù)男袨檫x擇。實(shí)現(xiàn)這些指標(biāo)，是一個持續(xù)的成長過程，要在多個周期階段中完成。教師在接受了規(guī)范化的教師教育之后，還要繼續(xù)學(xué)習(xí)，自覺開展終身教育。

教師應(yīng)該是可持續(xù)發(fā)展的個體。教師需要成長，在教育發(fā)展路徑中，學(xué)校興衰與教師的成長密切伴隨，只有教師可持續(xù)性的專業(yè)發(fā)展，教師職業(yè)生活有根本的提升，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量才能有跨越式的進(jìn)步，一切想要繞過教師職業(yè)生活的提升，試圖低成本地支付教師職業(yè)生活的價值，而取得教育質(zhì)量提升的想法，都是急功近利的投機(jī)行為，這肯定是不現(xiàn)實(shí)的。

教師的專業(yè)發(fā)展是“自我引導(dǎo)”的結(jié)果：教師要做一個學(xué)習(xí)者和研究者，有能力對自己的教育行為加以思索和改進(jìn)，教師研究自己是專業(yè)化最確切的一種方式。

五、教師的職業(yè)關(guān)注

（一）對教師的職業(yè)關(guān)注的理解。教師的職業(yè)關(guān)注是教師專業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)容，是專業(yè)發(fā)展的具體表現(xiàn)。職業(yè)關(guān)注，首先在于對教師生存現(xiàn)狀的關(guān)注與思考，這是第一性的。教師的生存現(xiàn)狀，包括工作環(huán)境、生活情境等。

（二）職業(yè)關(guān)注的內(nèi)容。關(guān)注人文素養(yǎng)狀況。教師的人文素養(yǎng)狀況，與其學(xué)科知識的結(jié)構(gòu)、教育學(xué)知識蘊(yùn)藏量、職業(yè)技能水平密切相關(guān)。

關(guān)注師德素養(yǎng)狀況。教師的師德素養(yǎng)狀況，決定著教師專業(yè)發(fā)展的途徑，它包括職業(yè)態(tài)度、工作情感充實(shí)程度、職業(yè)價值觀等方面。

關(guān)注終身學(xué)習(xí)愿望。教師具有的終身學(xué)習(xí)愿望，既與外在環(huán)境氛圍相關(guān)，又與教師內(nèi)在的職業(yè)驅(qū)動力聯(lián)系。在這一愿望下，所具有的內(nèi)在的職業(yè)驅(qū)動力有著不同的產(chǎn)生因子。

關(guān)注教師需要。根據(jù)馬斯洛的需要理論，教師需要包括一般需要和個性化需要，以及這些需要的現(xiàn)有條件和實(shí)現(xiàn)程度。分為三類：一般的生存需要是基礎(chǔ)，具有本能性特征；精神生活需要建立在職業(yè)之上，具有超越世俗、超脫現(xiàn)實(shí)的色彩；發(fā)展需要是高級水平，主要表現(xiàn)在自我更新、自我發(fā)展方面，它建立在一般性的精神生活之上。從這一意義上說，職業(yè)不同于專業(yè)，職業(yè)傾向于生存，專業(yè)傾向于事業(yè)追求、個人抱負(fù)，是更高層次的需要。

關(guān)注教師的人格尊嚴(yán)，在今天的社會背景下，教師的人格尊嚴(yán)與職業(yè)神圣感相聯(lián)系，承認(rèn)教師的職業(yè)神圣感應(yīng)該是社會走向文明的體現(xiàn)，是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在因素；

關(guān)注教師的教學(xué)工作狀況，如何備課、處理教育信息、傳遞知識、管理課堂、維護(hù)教學(xué)風(fēng)格，以完成教學(xué)任務(wù)，獲得職業(yè)階梯的升遷和更高的外在評價。

（三）基于校本研修的職業(yè)關(guān)注。新課程中的行為。將對新課程的理解轉(zhuǎn)化為行動，并在教學(xué)行為的層面上，呈現(xiàn)出了新課程的理念和方式。要思考這些問題：在教學(xué)行為中，主體是誰？在表現(xiàn)著什么？這些教學(xué)行為發(fā)生著什么樣的影響？

在新課程實(shí)施中，教師的角色在發(fā)生著變化，由此影響著教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變。知識傳授是教師進(jìn)行的主要任務(wù)，這毋容置疑，與此同時，教師還要從講臺上走下來，融入學(xué)生，與學(xué)生的思想、心靈接觸，從而愛護(hù)學(xué)生，熱愛自己的職業(yè)。

教學(xué)反思的成就感。校本研修倡導(dǎo)教學(xué)反思，教師由此獲得了認(rèn)識上和實(shí)踐上的進(jìn)步，化為教師內(nèi)在的一種成就感，成為發(fā)展性需要的實(shí)現(xiàn)和滿足。調(diào)查事例表明，教師的成就感在公開課過程中最強(qiáng)，有的教師在完成公開課的兩三天內(nèi)心情都激動不已。

職業(yè)關(guān)注的優(yōu)勢所在。教師不僅處于最佳的研究位置，而且還擁有最佳的研究機(jī)會。教師最主要的活動場所是教室，從實(shí)驗(yàn)研究的角度看，教室是檢驗(yàn)教育理論的理想的實(shí)驗(yàn)室，教師可以通過一個科學(xué)研究過程來系統(tǒng)地解決課堂中遇到的問題。這使教師擁有了研究機(jī)會。改變教師的職業(yè)形象，使教師不僅具有崇高的社會地位，而且具有崇高的學(xué)術(shù)地位，這是教師職業(yè)關(guān)注的至高境界。

六、基于主體的校本研修實(shí)施途徑

（一）班主任途徑。班主任是一個班級的首席管理者，“有什么樣的班主任就帶出什么樣的班級。”因此，班主任工作的水平的提高對一所學(xué)校可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。

沿著“反思——更新——實(shí)踐——再反思……”的研修途徑，引導(dǎo)各個學(xué)段（小學(xué)、初中、高中）的班主任開展有效研修。例如，學(xué)習(xí)教育理論，更新育人觀念；學(xué)習(xí)有關(guān)的教育政策法規(guī)，加強(qiáng)自身教育行為的規(guī)范性；進(jìn)一步了解新時期條件下青少年學(xué)生的心理特征，進(jìn)行心理健康教育；加強(qiáng)思想德育工作的針對性，提高德育工作的實(shí)效性，從而達(dá)到提高教育水平和能力的目的等。

（二）合格教師途徑。關(guān)注教師、關(guān)愛教師，讓教師快樂地進(jìn)入校本研修，接受教育的經(jīng)驗(yàn)和技巧，促使其教育能力得到顯著提高，按照研修計(jì)劃成為合格教師。

合格教師途徑是針對青年教師的實(shí)施層面，側(cè)重對具有2--5年教齡的青年教師進(jìn)行引領(lǐng)，促進(jìn)其快速成長為合格教師，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展。通過有指向性的開展實(shí)施，更新與完善青年教師的教育理念，提高社會責(zé)任感，增強(qiáng)創(chuàng)新意識，引導(dǎo)其探索本學(xué)科教育教學(xué)規(guī)律，發(fā)揮青年教師的自身優(yōu)勢，逐步形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，成為學(xué)校的教學(xué)骨干力量。

讓青年教師定期上研討課、公開課，通過研修活動，指導(dǎo)他們對課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐與反思，獲取教學(xué)技能和育人經(jīng)驗(yàn)，逐步形成一定的教學(xué)風(fēng)格，加快成長，縮短成熟周期，使其在3--5年內(nèi)成為學(xué)校優(yōu)秀教師。

在文化知識、專業(yè)知識、教育知識、自我發(fā)展能力上不斷提高，并通過定期的觀摩課，發(fā)揮他們教學(xué)能力的創(chuàng)造性，示范指導(dǎo)過關(guān)。

（四川省西昌市教育局）