思想品德課教學中對學困生的情感召喚

摘 要：普及九年義務教育后，學生群體中的學困生數量明顯增多，他們存在著嚴重的厭學情緒。如何調動這部分學生的積極性，是思想品德課教學中的一大難題。我校近幾年特別重視對學困生的轉化工作，積極采取措施，使一部分學困生“浪子回頭”，我在教學實踐中也做了大量的努力，發現以下情感教學法是攻克這一難題的有效辦法。

關鍵詞：學困生 情感教育

教育家蘇霍姆林斯基說過：每一個學生就其天資來說就是“詩人”，只要在教育方法上“打開創作的源泉”，就能使“詩人”的琴弦發出美妙的樂聲來。21世紀初課堂教學新的要求是為了每位學生全面和諧發展。而對于每個學校來講，和諧發展的關鍵是如何促進學困生的轉化。因為學困生是任何一所學校、一個班級、一位教師都無法回避的特殊群體。尤其是普及九年義務教育后，學生群體中的學困生明顯增多，他們存在著嚴重的厭學情緒。如何調動這部分學生學習思想品德課的積極性，讓他們充分挖掘和開發自身潛能，調動一切課調動的因素，由“讓我學”轉為“我要學”，把接受新知識，完善自我辦成一種主動的需求，這對于促進和諧教育的發展，意義重大。我們學校這幾年特別重視對學困生的轉化工作，采取了一些積極有效的措施，使一部分學困生重新揚起了自信的風帆，步入了優秀者的行列。我在教學實踐中，也做了以些努力，我發現情感教學法是攻克這一難題的有效辦法。

一、給一個“摘果子”機會，讓學生找回自尊

學困生在小學階段，曾因學習成績不理想，常常受到老師的批評、家長的指責、同學的嘲諷，表面上失去了做學生的自尊和學習的上進心，其實內心同樣渴望得到別人的理解和幫助，渴望也能像其他學生一樣學習和生活。因此，在教學中我就創造條件，給學生一個“跳一跳即能摘到果子”的機會，從淺顯易懂的問題入手，幫助學生找回失落的自尊心和自信心，這樣能取得事半功倍的效果。如我在講初二的《思想品德《家是溫馨的港灣》一課時，事先要求學生預習了這一節內容。上課時，我提問了這樣一個問題：你在家里孝敬父母嗎？我挑了一名成績較差的同學回答，接著又問：你通過做哪些事情來孝敬父母呢？學生回答：“刷碗、掃地等”。我接著對他進行了表揚和鼓勵。這位同學由于回答得到了我的認可，樹立了學習的自信心，整堂課專心聽講，并認真做筆記，以后的課中還時常主動回答老師的問題；在他的帶動下，別的差生也鼓起了學習的勇氣。這樣給學生一次成功的機會，勝過強行灌輸，教育引導一個人，帶動了一大片，收到了很好的效果。

二、每天進步一點點，讓學生找回自信

轉化學困生，樹立他們的信心非常重要。老師在教學過程中所做的每一項工作，都要讓學生明白：每個人都有自己的特長，每個人通過自己的努力都能成功。同時向他們提供成功的條件和機會。讓學困生在集體的活動中正面表現自己，根據他們的特長和興趣，讓他們擔任出墻報，當值日等工作。抓住一切機會，對他們所取得的成功給予及時的表揚和鼓勵，使其自尊心、自信心得到滿足，增強自我肯定意識。在布置作業時，我調整了以往大統一布置作業的方法，他們力所不及的作業一律不要他們做，但是他們每人得自備一本“進步本”，每天都用兩三句話記錄自己的點滴進步，有話則長，無話則短。他們的“進步本”，每天我都及時批閱，及時點評，他們的每一點進步，我都大加鼓勵，贊賞，有時候寫的評語要比他們的記錄內容多得多。并且經常用一些細小的動作，如摸頭、微笑、豎大拇指等，來表示我對他們細小進步的欣賞之情。有了進步，學困生的心里就慢慢地進入了良性循環的階段。他們就是在這點點滴滴中不斷取得進步。

三、還池以水，啟開學生心靈

蘇霍姆林斯基說：“教師應當成為孩子的朋友，深入到他的興趣中去，與他共歡樂，共憂傷，忘記自己是老師，這樣，孩子才會向老師敞開他的心靈。”教育沒了情感，也就成了無水之池，教師應是學生心目中可愛、可敬、可交的人。教師熱愛學生，學生對你親近，再進行教育，不僅能被愉快地接受，還能轉化為學生自身的迫切需要。有一次，我在講課過程中發現一名學困生在課堂上睡覺，我走過去，示意旁邊的同學把他叫醒。我問他：“身體哪兒不舒服嗎？”他回答：“頭暈，想睡覺。”我知道這是他故意刁難我，但我明白這件事處理好了會帶動一大批學困生，于是我說道：“到衛生室去看一下吧。”說著我拿出10元錢給了他。這位學生看了看我，沒有說話。我知道他沒有病，但并沒嚴厲批評他，而是讓其感覺到教師的關心和愛護之情。那次課后，這位學生專門寫了檢討書，訴說了自己的錯誤和對老師的感激之情，此后的政治課中，他再也沒有做過違犯紀律的事。實踐中，我認識到對那些因長期被老師遺忘而造成的具有挑釁心理的學困生，更要注意增強情感教育的力度，改變其原已形成的思維定勢和心里定勢，切忌使用“你真笨”、“你是塊木頭”等蔑視性語言，更不可用訓斥、“勒令”的方式使之就范。否則，會事倍功半，很難達到教育目的。

四、及時糾錯，不斷完善自己

由于學困生大多具有自卑心理和不良學習習慣，致使他們經常不愿意暴露和不想了解自己的錯誤。只有知錯才能糾錯，因此，我盡量多形式、多渠道地創造條件，讓學困生大膽地暴露自己的錯誤上下工夫。平時及時搜集學困生對所學知識的反饋信息，隨時發現和排除學困生學習道路上的障礙，盡量減少和縮短錯誤的理解及模糊的概念在學困生腦子里停留的時間。課堂提問和練習時，先讓學生獨立思考、動手練，然后再指明回答或指定有代表性的學生演示，這樣反饋的信息相對較準確，學困生的缺漏也能得到及時了解和彌補。對口頭回答的，可以多問：你是怎樣想的等。對書面作業要嚴格督促各自獨立思考。嚴禁抄襲，發現問題及時輔導、矯正。學生的作業要盡量安排課內完成，使學生在良好的學習環境中，集中注意力完成作業。這樣既能減輕學生的課業負擔，又能在課堂上及時發現問題及時矯正。

五、捕捉“閃光點”，添加“興奮劑”

搞好情感教學，還要善于發現“閃光點”，對學生微小進步給以鼓勵，添加一點“興奮劑”，促使學困生樹立起“天生我才必有用”的信念。楊某某是我們班的“體育明星”，多次在校運動會上為班級爭得榮譽，但文化課較差。可是在一次回答問題時，卻回答的非常流利，出乎我和全班同學的意料。于是我就大張旗鼓地結合他的特長表彰他，并暗示他如果在文化課中也發揚運動會上的頑強拼搏精神，一定會考上理想的大學，將來成為對社會有用的人。在我的情緒感染和說服教育下，他一改往日重體輕文的思想，努力學習，全面發展，各項都取得了較好的成績。

六、重視“遺忘角落”，實行“焦點訪談”

由于學困生比較調皮，大多被安排在教室的角落之中，被同學們戲稱為“被遺忘的角落”。針對這種情況，我首先從感情上克服這種認識，一律同等對待每一個同學；其次，我還抓住有利時機，對個別學生實行“焦點訪談”。有一次，我再講《讓我們的生命更有價值》時，有一位學習較差的學生遲到二十多分鐘。后來，經過了解知道，這位同學在上學途中遇到一位老人被摩托車撞傷，是他把老人及時送到醫院才返回學校。第二天上課時，我就專門對他進行了“采訪”，并結合上節課內容在全班對他進行表揚，同時，寫了一篇采訪稿在全校播放。這件事對這位同學的震動很大，他沒想到自己這樣一個“角落”學生，會得到老師如此重視。從此之后，他一改往日的學習態度，積極要求上進，學習成績也一躍成為班級中上游。

七、情中有嚴，寬嚴相濟

對學困生進行情感教育，并不意味著一味遷就。一次，有兩名出了名的搗蛋學生在晚自習上怪腔怪調地講話，影響了全班同學的學習。課后我叫他們到辦公室，進行了嚴厲批評，幫助他們挖根源找危害，并和他們一起學習，使他們明白了嚴是愛、縱是害、不管不問會變壞的道理，他們終于認真檢查了錯誤。從此改掉了好出風頭的壞毛病，還多次為班級做好事。實踐使我認識到，對待學困生，既要以情感人，從心靈上與之溝通，又要嚴格要求，輔之必要的約束手段，只有二者緊密結合，才能使學困生這群“野馬”走上正途。

“學困生”這個特殊的群體，我們要用一顆公正的心來關愛。但老師應該注意關愛的方式，不能好心辦壞事，讓幫助變成了傷害。平時，只要有時間，我就和學生在一起，經常和他們交流學習、生活上的問題，通過這種方式，使師生之間的距離拉得更近了，出現問題也就好解決了。對學生中存在的問題，我從來都是采取個別談話的方式，或直接，或間接、從不在班上點名批評學生，這樣，給學生留了一份面子，留了一份自尊。對學困生來說，更要以“愛心”為出發點，以“知心”為橋梁，以“細心”來做轉化工作，用愛催生愛，并持之以恒，就可達到“精誠所至，金石為開”的效果。

參考文獻：

1.《初中心理健康教育》張成芬主編

2.《新課程、新教材、新教法》周家亮主編

3.《新課程與教學改革》張德偉主編

4.《當代教育新理念》孔鍇主編

5.《中小學教師職業道德修養》趙宏義主編

（山東郯城縣泉源中學276114）