用愛開啟學生心靈之窗

摘 要：新課程改革正大步向前，學生在適應新的教學方法和教育理念的同時也渴望新的師生關系，希望得到理解和尊重。教育呼喚新的師生關系以謀學生的自主學習、合作學習和個性發展。“親其師而信其道”，教師只有用自己的人格魅力和學時魅力，建立起與學生平等、融洽的師生關系，真正做到關愛學生、尊重學生，才能將學生緊緊吸引在自己周圍而達到教育的目的。

關鍵詞：新課程改革、關愛、母愛、尊重、理解

中國教育在歷經幾千年的風風雨雨之后，引來了新中國成立以來的第八次課程改革。這次改革將“師生關系、教育教學方式、學習方式”等一系列問題的變革擺在了教育實踐者——教師的面前。

千百年來，包括新課程標準實施之前，“老師”這個字眼在學生和家長的心目中是至高權力的象征，學生對老師說的每一句話都深信不疑。在新課程改革的今天，我們的課本在改革，改的更貼近學生實際，給了學生更多自由發揮和創造的空間；我們的教學方法在改革，改的讓學生能更積極、主動的參與到學習過程中去，所有這些變革更引發了幾千年來傳統師生關系的變革，使“師道尊嚴”不復存在，取而代之的是平等的、相互信任、相互尊重的新的師生關系。

作為教育實踐者，我深刻的認識到，新課程改革過程中，師生關系的融洽與否會直接影響到教育教學效果的好與壞。那么怎樣的師生關系才能適應新課程改革的步伐呢？我粗淺的認為主要有以下兩個方面。

一、關愛學生

作為一名教師，在傳業解惑過程中應飽含真情，對學生“動之以情”，像母親一樣去疼愛他，不以個人的好惡與學生的相貌、品德、學習的優劣分親疏，要像愛自己的孩子一樣去愛一切學生。

教師要了解學生，必須先對他們付出真情，使他們感覺老師就像母親一樣可親、可敬。這種真情并不是一兩天就能培養出來的，要靠教師在每一個生活細節中去實現。教師關心學生的生活冷暖，體察他們的酸甜苦辣，解除他們在成長過程中生理和心理變化帶來的迷惑，成為他們的知心朋友，及時給予鼓勵，幫他們解決實際困難，像母親一樣寬容、慈愛。母愛的力量是無窮的，生活在母親的懷抱里會感到溫暖、舒適、快樂、安全，這樣學生怎會不把他的心聲吐露給你？反之，學生對你只有畏懼之心，見到你唯恐避之不及，你又何時才能真正了解學生呢？

我的外甥才上小學三年級，數學竟然亮起了紅燈。一家人很著急，在與孩子交談之后發現他的數學老師還兼任班主任，平時對學生非常嚴厲，學生都很怕她。生性好動的外甥自然成了老師眼中不受歡迎的孩子，經常受到老師的批評，久而久之，他不愛上數學課，更不愿意與數學老師接近，數學成績直線下降。找到了問題的根源，首先給孩子找了一位數學老師將落下的功課補上再說。兩個月后，外甥的數學成績趕了上去，并經常說：“要是劉老師（補課老師）當我們的數學老師就好了。”劉老師對外甥循循善誘，非常有耐心，從不正面呵斥批評，并經常與他交流生活中的一些事情，外甥把她當成家人，把自己的煩惱和問題都說給她聽，找到問題的癥結所在，劉老師再對癥下藥，孩子沒有壓力和厭倦的態度，理解問題就更快更好，成績自然也就提高了。

在我們傳統的師生關系中象上述班主任那樣強調“師道尊嚴”，在學生面前一付嚴厲面孔的老師大有人在。試問，學生對你只有“怕”而無“親”，只是把你當作高高在上，剛愎自用的“暴君”，而不是將你當作朋友，當作家人向你吐露心聲，從學生那里了解不到真實情況，他需要什么你也不知道，造成教與學脫節，教育教學又怎能達到理想的效果呢？

中小學階段學生的心理特點表明，如果學習是快樂的、高昂的，那么感知就是敏銳的，思維就是活躍的，此時記憶力、想象力、創造力是充分發揮的時刻。這時教師適當地“點撥”，學生便會積極主動的參與到學習中去，形成自主學習。反之，學生見到老師便望而生畏，感受性和敏感性就會大大降低，學習變得被動，甚至厭惡學習，這時無論教師怎么“啟”，學生也不會“發”。

二、尊重學生

一個人執教為師，除了要關愛學生之外，尊重信任學生也是教師應有的道德修養。著名教育家馬卡連柯說：“我的基本原則永遠是盡量多的要求一個人，也盡可能的尊重一個人。”從心理學角度來看，教師和學生的心理是有差異的，同樣的事件教師和學生的心理體驗是不同的。而傳統的唯計劃性教學，將時間、教學進度都做了嚴密的規定和計劃，無視學生的情感和感受，“唯計劃性教學壓抑、束縛、窒息了學生的生命活力，扭曲了新課程倡導和追求的價值觀和理想，是以犧牲學生的發展為代價的”。一節課你提前設計的自認為非常圓滿，甚至連每一個環節用多少時間都設計的“完美無缺”，但你想過沒有，學生是充滿活力的生命體，不是一架只會按照既定程序機械運動的機器。教師不顧學生能否接受自顧自“說課”，嚴格控制學生的活躍思維，使他們失去了表達自己觀點的機會，壓抑了學生的創造性思維，教師也失去了與學生交流的機會。學生剛剛萌發的創造的幼苗被你無情的連根拔掉了。

俗語說：“良言入耳三冬暖，惡語傷人六月寒”。教育教學成功的教師深悟“良言”的妙用，他們知道關心學生，懂得尊重學生。例如：我身邊有這樣一位班主任，管理班級很有一套。她很少批評學生，與學生談心也是輕聲細語：個別淘氣學生犯了小錯，她會將學生叫到自己家里，炒上幾個小菜，像媽媽一樣與學生邊吃邊聊，很自然的就讓學生意識到自己的錯誤，并在以后“不好意思”再犯；她經常找班里的后進生談心，了解他們學習之所以上不去的原因，幫他們想辦法，出點子；她經常幫助家里有困難的學生解決部分實際問題……久而久之，學生將她視為“自己人”，有什么話都愿意跟她說，班級工作的凝聚力非常大，學生都覺得不能給自己的班主任丟臉，她的工作成績非常出色，學生的各方面素質全面發展，有些學生甚至點名要到她班。為師者，做到這樣，夫復何求？

教師只有用自己的人格魅力與學識魅力，建立起與學生平等、融洽的師生關系，真正做到關愛學生、尊重學生，才能將學生緊緊吸引在自己周圍而達到教育的目的。

（山東省萊陽市實驗中學）