中學(xué)英語書面表達存在的問題及對策之談

摘要 本文試對初中英語書面表達中存在的問題進行探析并提出教學(xué)策略。書面表達是英語重要的語言技能之一，也是學(xué)生英語綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。英語教學(xué)中按照《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中“寫”的技能要求采用加強基礎(chǔ)練習(xí)、閱讀記憶材料、掌握寫作技巧等教學(xué)策略來解決書面表達存在的問題。

關(guān)鍵詞 英語 書面表達 問題 策略

聽、說、讀、寫是重要的語言技能，而寫作作為一項產(chǎn)出技能在英語教學(xué)中的地位是毋庸質(zhì)疑的。它是英語教學(xué)的重要內(nèi)容，也是中考試卷的重要組成部分。隨著新課程改革的深化及《牛津英語》教材的使用。學(xué)生的聽、說能力有了較快的提高，而寫作能力相對來說發(fā)展緩慢。這與《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言能力”的要求是不相符的，所以提高學(xué)生的英語寫作水平是當(dāng)務(wù)之急。

一、《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中的書面表達要求

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布實施為英語寫作教學(xué)指明了方向。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》采用國際通用的分級方式，將英語課程按照能力水平設(shè)為幾個級別，第五級為九年級結(jié)束時應(yīng)達到的基本要求。在對“寫”的技能目標(biāo)描述中，要求學(xué)生能根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材；能獨立起草短文、短信等，并在老師的指導(dǎo)下進行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；能簡單描述人物或事件；能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。

二、英語書面表達存在的問題及原因分析

1．存在問題：學(xué)生語言運用缺少靈活性

根據(jù)中國學(xué)生英語作文語料庫CLEC的分析(杜金榜，2001)，中國學(xué)生英語作文方面的問題可以歸結(jié)為以下幾個方面：(1)語言錯誤嚴(yán)重；(2)受漢語的影響較大；(3)語篇組織能力弱；(4)一些典型的語言錯誤持續(xù)時間長。

2．原因分析：教師“力不從心”，學(xué)生“學(xué)不得法”

教師對于寫作教學(xué)缺乏足夠的重視，認為寫作不如閱讀和聽說技能使用廣泛。教師習(xí)慣于講解課文及分析語法的教學(xué)模式，對于寫作教學(xué)缺乏系統(tǒng)的教學(xué)計劃，對于學(xué)生的寫作過程缺乏策略方面的指導(dǎo)。寫作通常布置為課后作業(yè)，常有教師給出題目，提出要求，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成。調(diào)查表明很少的學(xué)生在課后認真完成。教師普遍工作量較大，傳統(tǒng)的批閱方式無法滿足需要。對于學(xué)生的作業(yè)，教師未能及時地給予評價反饋，在一定程度上也損傷了學(xué)生的寫作積極性。

學(xué)生學(xué)習(xí)英語需要大量的語言實踐，要不斷地與遺忘作斗爭。而有些學(xué)生意志薄弱，怕苦怕累，不記單詞，單詞拼寫都成問題，更別說寫句子了，還有詞匯搭配不當(dāng)、構(gòu)句無章、表達不地道等問題。面對通篇的錯誤和寫作水平的停滯不前，許多學(xué)生漸漸失去興趣和信心，有的甚至逃避寫作。另外，學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)缺乏策略，沒有掌握恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ３！笆卤抖Π搿保灾劣绊憣懽髂芰Φ陌l(fā)展。

三、解決書面表達問題的策略

1．加強詞匯訓(xùn)練和時態(tài)運用的教學(xué)，提高語言表達的準(zhǔn)確性

筆者在批改學(xué)生作文時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的單詞拼寫錯誤及詞語搭配不當(dāng)是非常常見的。對于初中學(xué)生來說，牢固掌握《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的詞匯是進行寫作訓(xùn)練的第一步。初中階段的基本語法項目有一般進行時、一般過去時、一般將來時、現(xiàn)在完成時、現(xiàn)在進行時、過去進行時及被動語態(tài)等。而不少學(xué)生在寫作時沒有時態(tài)的概念，不考慮在何種語境中運用何種時態(tài)，或是一篇文章從頭到尾就只用一種時態(tài)，或是各種時態(tài)隨意地使用，諸如此類的英漢差異問題都需要教師在教學(xué)中反復(fù)強調(diào)。

2．運用其他語言技能，將書面表達融入其中

學(xué)生要充分地表達思想，掌握一定量的詞匯是前提，能說出或?qū)懗龊虾跽Z法規(guī)則及語言表達習(xí)慣的句子是目的。要想達到綜合運用語言的目的，教師在平時的教學(xué)中就應(yīng)該注重將寫作能力的培養(yǎng)和聽、說、讀、寫、譯等技能訓(xùn)練結(jié)合起來，并采用多種方式反復(fù)強化，譬如聽寫填空、句子轉(zhuǎn)述、復(fù)述課文、單句翻譯或是翻譯式作文等。通過反復(fù)運用所學(xué)的詞匯、短語及句式，學(xué)生的寫作能力會得到自然而然的提升。

3．加強朗讀記憶，為書面表達積累素材

《牛津英語》教材中大量的詞匯和地道的語言、貼近學(xué)生生活的話題都為學(xué)生的寫作訓(xùn)練提供了語言素材，學(xué)生在平時應(yīng)多讀、多背。背誦是學(xué)習(xí)英語的基本手段之一，可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，也是克服出現(xiàn)“中國式英語”的一個有效方法。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中畢業(yè)生課外閱讀量應(yīng)達到15萬詞。讀得越多，理解和運用語言的能力就越強，遣詞造句和謀篇布局的能力也就越強。教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中注意好詞好句的積累，并運用于自己的寫作之中。

4．重視過程教學(xué)，規(guī)范學(xué)生的良好寫作習(xí)慣

(1)發(fā)揮范文的作用。《牛津英語》每個單元Main task板塊都有一個寫作任務(wù)，學(xué)生自己動筆完成任務(wù)之前，都有一篇圍繞本單元話題的范文可供學(xué)習(xí)。在閱讀范文之前，教師可以就范文的題目或主題提出一些問題，讓學(xué)生構(gòu)思，大家集思廣益，看看能寫出什么樣的內(nèi)容，思考如何組織這些內(nèi)容，完成這些討論之后才去閱讀范文，而不是不做任何思考，直接閱讀范文。這樣做的好處是讓學(xué)生動筆之前作一些積累的思考，激活并調(diào)用大腦中的已有知識。學(xué)生在這種狀態(tài)下閱讀范文就能更好地自覺發(fā)現(xiàn)并欣賞文章的獨到之處。

(2)鼓勵學(xué)生思考討論，列寫作提綱。提綱是寫作的計劃，是文章的概要，包括文章的主要內(nèi)容和大致的框架，若沒有提綱，寫作時學(xué)生往往只顧筆下的詞句而顧此失彼。分組討論也可使學(xué)生開闊思路。擬就提綱后，各人完成自己的文章，寫完后可相互交換閱讀，提出修改意見。分組合作的方式加強了學(xué)生間的交流與合作，也是新課程所提倡的。

(3)加強教師的批閱反饋。反饋應(yīng)作為一個寫作的中間環(huán)節(jié)，而不是終結(jié)環(huán)節(jié)，并且應(yīng)置于學(xué)生寫作的全過程中。教師應(yīng)參與學(xué)生的寫作過程，并給予及時的指導(dǎo)性反饋，鼓勵學(xué)生反復(fù)修改作文。在修改的過程中，學(xué)生的語言知識得到了鞏固，寫作技能隨之加強。

5．教學(xué)生掌握一些基本的寫作技巧，應(yīng)付考試

(1)學(xué)會使用過渡詞。學(xué)生寫作時只注意如何表情達意，想著怎樣把事情說清楚，而忽視上下文的銜接與過渡，少用甚至不用過渡詞，文章顯得不夠流暢。老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語境恰當(dāng)使用過渡詞，如表示并列與遞進關(guān)系的有and，also，what’s more，etc；表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的有but，however，al-though，ete；表示總結(jié)的有in au，on the whole，etc。

(2)學(xué)會運用回避的寫作技巧。學(xué)生在寫作時對于沒有把握書寫正確的詞匯可采用回避的策略，盡量不用，必要時可用它的近義詞或同義詞代替。學(xué)生在寫作時對于一些難以把握的語法句型可采用回避的策略，換一種具有同樣意思的表達方式。其實。對于初中學(xué)生來說，只要掌握了簡單句的五種基本句型，就能寫出流暢的作文。學(xué)生在寫作時，可以用主動句來回避被動句，用幾個簡單句來回避定語從句，這樣會提高書面表達的正確性和有效性。

總之，初中英語寫作是學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的初始階段，又是初、高中英語教學(xué)銜接的重要環(huán)節(jié)，對于增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和信心有著直接的影響。教師在教學(xué)中要堅持長期地、科學(xué)地對學(xué)生進行寫作訓(xùn)練，才能全面提高英語教學(xué)質(zhì)量。