初中語文主體性教學(xué)初探

摘要 語文教學(xué)的效果取決于學(xué)生這一課堂主體在師生互動中的參與程度，即學(xué)生主體性是否得以充分的發(fā)揮。培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，充分調(diào)動學(xué)生個人獨(dú)立思考，并將所學(xué)知識的技能運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)了知識的遷移創(chuàng)新，從而使學(xué)生的能力得到全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 主體性 教學(xué) 師生互動

教學(xué)要講效率，教學(xué)改革的目的是提高效率。初中語文閱讀教學(xué)一般由如下步驟構(gòu)成：課前預(yù)習(xí)——堂上自學(xué)——討論發(fā)言——小結(jié)歸納——檢測反饋。如何提高教學(xué)質(zhì)量與效益，在放手讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)和講求教學(xué)的效率之間找到統(tǒng)一點(diǎn)，是目前教師積極探討的新課題。

筆者認(rèn)為，從某種意義上說，語文教學(xué)的效果取決于學(xué)生這一課堂主體在師生互動中的參與程度，即學(xué)生主體性是否得以充分的發(fā)揮。而學(xué)生主體性的充分發(fā)揮必須建立在師生平等對話和交流的基礎(chǔ)上。教師要真正放下師道尊嚴(yán)的架子。與學(xué)生建立“師生學(xué)習(xí)共同體”。

一、讓學(xué)生主動參與課堂活動，鼓勵學(xué)生自覺進(jìn)行聽說讀寫

傳統(tǒng)的語文要實(shí)現(xiàn)聽說讀寫教學(xué)目標(biāo)，主要手段和途徑是教師居高臨下的灌輸說教，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的大小關(guān)注甚少，對學(xué)生的情感體驗(yàn)較為漠然。這不可避免的造成語文的枯燥、乏味，缺乏吸引力，更無從談及學(xué)生的主動自主學(xué)習(xí)。培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性，意義在于確保學(xué)生在課堂上自學(xué)的時(shí)間和充分發(fā)表意見的機(jī)會，必須切實(shí)改變師生間的互動模式。把握好如下幾個方面：

第一，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。學(xué)生在課堂上，伴隨著學(xué)科知識的獲得，對學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度是更加積極還是消極?對學(xué)科學(xué)習(xí)的自信心是更加強(qiáng)烈還是弱化?這些必須引起教師的高度關(guān)注，這種關(guān)注要求教師必須用“心”去與學(xué)生交流。在對學(xué)生的關(guān)切中，要體現(xiàn)出教師熱切的感情。

第二，遵循感性到理性的認(rèn)識規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生自主求知。初中生處于身心發(fā)展的加速期，好奇心強(qiáng)，興趣廣泛，又有閱讀各類書籍的欲望，這正是多方面培養(yǎng)語文能力的大好時(shí)機(jī)。我們要讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)、見解，允許和鼓勵學(xué)生敢于提出不同的觀點(diǎn)，不能教條的用教參答案束縛學(xué)生的思維，也不要求學(xué)生“迷信”教師或書本內(nèi)容，只要學(xué)生能充分利用材料自圓其說，就應(yīng)該得到肯定與鼓勵。

第三，選取指導(dǎo)學(xué)生深入分析的正確方法。在師生學(xué)習(xí)共同體中，教師既是學(xué)習(xí)者，同時(shí)要擔(dān)當(dāng)好引導(dǎo)者的角色。指導(dǎo)深入分析方法的甄選，要尊重初中生身心的特點(diǎn)。對于初中生，尤其是低年級學(xué)生可多引導(dǎo)他們采用直觀形象的感性思維法。例如，講述七年級下冊《從百草園到三味書屋》時(shí)，可設(shè)計(jì)師生共同讀書的場面，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文與生活實(shí)際感受畫畫兒，引導(dǎo)學(xué)生體會用詞的形象生動、簡練，深入分析春夏秋冬四季景色特點(diǎn)，學(xué)生自然很容易抓住應(yīng)該掌握的關(guān)鍵的知識點(diǎn)。當(dāng)然教師也可在課堂上有針對性的播放有關(guān)四季變化的資料片，給學(xué)生以直觀的感受，同樣可以收到不錯的效果。

二、促使學(xué)生積極交往，增強(qiáng)“情感”的感染力

從語文教學(xué)來看，本來，以傳授知識為中心，“完整重現(xiàn)”“簡單重復(fù)”為特征的教材體系和教法，好比一個在淺水區(qū)已經(jīng)粗通水性的人，到了中、深水區(qū)依然要他從瞪腿、擺臂、換氣學(xué)起一樣，本身就難以“激活”不同層次、不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。在這一過程中，教師和學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念。激發(fā)學(xué)生的主體意識，教師就應(yīng)努力促進(jìn)師生間以及同學(xué)之間的交往，用真實(shí)情感去引發(fā)師生間、同學(xué)問內(nèi)心深處的“共鳴”。

第一，感染力來自于“情真意切”。初中生情感豐富且易受感動。俗話說：德高為師，身正為范。教師是學(xué)生的楷模，我們要用自己真情實(shí)感去感染和打動學(xué)生。一方面，我們要注意對教學(xué)語言的情感把握，注意與學(xué)生的情感交流；另一方面，需要我們語文教師在日常生活中關(guān)心學(xué)生，做他們的知心朋友。

第二，充分挖掘和利用教材中的情感因素。初中語文教材具有較強(qiáng)的可讀性，也蘊(yùn)涵著較豐富的情感因素。如，七年級下冊《月跡》課文中盼月亮——尋月亮——議月亮的場景，都是我們進(jìn)行情感教育的好素材。再如，初七年級下冊《三顆枸杞豆》、《我們家的男子漢》，都是童年趣事的課文，情感描寫細(xì)膩，我們完全可以充分的用此點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心的正義之火。

第三，善于創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境的手段多種多樣，既可以通過簡煉、生動的語言，也可利用小品、辯論、錄象、掛圖等活動或媒體。例如，七年級下冊《從百草園到三味書屋》的課文，設(shè)計(jì)一次根據(jù)課文與生活實(shí)際感受畫畫兒的畫展，通過課文的精心閱讀，課后對大自然的動植物的用心觀察，學(xué)生對生活的熱愛有了全面的理解。

三、積極創(chuàng)造條件，聯(lián)系實(shí)際“導(dǎo)之以行”

人們常說“語文的外延與生活相等”。這是語文得天獨(dú)厚的優(yōu)勢所在，而我們在平時(shí)卻常常錯失良機(jī)。學(xué)生作為活動的主體，具有兩重性。一方面具有主動作用于客體的能動性、自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)，另一方面，作為教育的對象和未成熟的個體，又具有依存性、受動性和模仿性的特點(diǎn)，因而學(xué)生的主體性表現(xiàn)為能動性與受動性、自主性與依存性、創(chuàng)造性與模仿性的統(tǒng)一。這種特性，要求教師在教育過程中要積極創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，既可以更充分的體現(xiàn)學(xué)生的主體性，同時(shí)還能有效地實(shí)現(xiàn)語文的“導(dǎo)行”功能。

第一，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，小處著眼，小事入手，激發(fā)動機(jī)，使他們樂意自覺去做。如在講述七年級下冊的課文《我們家的男子漢》后，我布置學(xué)生在家?guī)透改缸鰩准λ芗暗募覄?wù)，并寫出自己的感想和體會，評出“家務(wù)能手”，在全班表彰，及時(shí)樹典型。這既結(jié)合了書本知識，又聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，因而取得了實(shí)效。

第二，激勵學(xué)生在課外行為實(shí)踐中積極創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。科學(xué)的本質(zhì)就是創(chuàng)新，要不斷有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明。有沒有創(chuàng)新能力，能不能進(jìn)行創(chuàng)新，是當(dāng)今世界范圍內(nèi)經(jīng)濟(jì)和科技競爭的決定性因素。從民族進(jìn)步和國家發(fā)達(dá)興旺的高度認(rèn)識創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維在我國經(jīng)濟(jì)中的重要作用，自覺地培養(yǎng)廣大青少年的創(chuàng)新素質(zhì)，是擺在我們教育工作者面前的一項(xiàng)十分重要而緊迫的任務(wù)。在上七年級下冊的課文《核舟記》后，教師可以鼓勵學(xué)生利用生活中的材質(zhì)進(jìn)行手工創(chuàng)作，學(xué)生交上來的有胡蘿卜制作的北京奧運(yùn)徽印，西瓜皮制作的帆船……琳瑯滿目，體現(xiàn)豐富的想像力和不竭的創(chuàng)新力。

總之，要增強(qiáng)語文的教學(xué)實(shí)效，培養(yǎng)學(xué)生主體性，需要我們不斷探索語文主體性教學(xué)模式和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，給語文教學(xué)注入新的生機(jī)與活力。