淺談職業教育的會計教學

[摘要]本文筆者針對職業教育教學對象缺乏主動性及教學目的是培養應用型人才的特點，從課前準備、課中運用靈活多樣的教學技巧及課后反思三個環節著手激發學生的學習興趣，進一步提高學生分析問題和解決問題的能力。

[關鍵詞]高職教育 案例教學 教學對象 啟發教學

一、引言

如果把學校比作一所工廠，剛入校的學生就是原材料，那老師就是車間一線的工人。如何產出適銷對路的產品、質量好的產品，這是我們學校管理者和教師應該深思的問題。要使產品能適應市場的需求，除產品質量過硬外，更多要看學校專業的設置。當然如果產品有較好的市場，那就看車間工人加工的技巧。我作為高職校一名普通的會計教師，通過十多年的實踐教學，談談我的一些想法。

二、高職教育的特點

1.教學對象缺乏主動性

高職學生來源于經過幾次篩選后的初中畢業生，基礎相對薄弱；會計對學生來講，相對比較抽象，不大好理解。加之，高職校的學習環境與中學習慣于在高壓下、被動學習的學習環境相比，學生缺少學習的主動性，不少學生存在考試前一周突擊復習，以達到通過考試的目的，而考試結束以后，沒過幾天就忘了一大半了。學生對這種枯燥的理論知識的學習沒有興趣，更不善于去作積極的思考。

2.教學目的是培養應用型人才

高職教育不像普通高等教育那樣培養設計型和研究型人才，它所培養的是應用型人才。對這種人才的要求是：不僅必須具有應用現代技術的能力，而且還必須具備一定的創新意識和創新能力。因此，目的是讓學生在掌握有關知識和技能的同時，獲得較高的創新意識和創新能力，為他們將來投身知識經濟建設打下堅實的基礎。

三、重視三個環節

1.課前準備

為了在講授時力求嚴謹，爭取做到每句話、每分鐘學生都有收益，教師應認真備課，準備工作可從以下兩個方面來開展。

（1）備內容。在有限的課堂教學時間內，傳授多少知識，傳授哪些知識，應安排得恰到好處。這就要求：首先，內容盡量少而精，充實、豐富，有現代氣息與實踐氣息。其次，內容要緊扣教材，既不能照本宣科，也不能離題萬里。因此，必須加工、補充、精選一些教材外的東西。最后，要講解各問題之間的聯系，每堂課都應有具體的目標，有了明確的目標，才能有效、合理地安排每堂課的講授內容，否則一切將是盲目的。

（2）備思路。應明確每節課的講授內容。在課堂里應思路清楚、重點突出、善于應用。具體來說，思路清楚，是指整個課程有總的思路，每章每節也有思路。重點突出，即指重點講授，不是面面俱到的“完美”。例如，對會計學原理中記帳方法及一些基礎理論、基本方法，專業會計中的成本計算、報表的編制與分析等要重點講授，使學生熟練掌握一些基本理論、基本概念、基本方法，這樣使得學生的基礎更加扎實，同時也增加了學生的適應能力及發展后勁。今后無論他們走上什么工作崗位，只要結合本行業的特點，加以適當自學，很快就能適應工作需要。所謂善于應用，是指在講清基本理論、基本概念、基本方法的基礎上，應將重點放在這種方法、理論在什么條件下應用？如何應用？在實踐中應用還存在什么問題？等等。

2.課中講究教學藝術，是提高教學質量的重要手段

課程教學的最終目的是講清、講透教材內容，培養出具備扎實的會計基礎知識、相關的專業知識和較強的分析問題、判斷事物能力的會計人才。要達到這一目的必須注意運用靈活多樣的教學技巧，避免模式化，體現多樣化、動態化的教學理念，會計教育必須更新教學觀念，改變傳統的教學模式和教學方法，因此，我們可在教學中運用案例教學、互動教學、啟發教學等多種教學方法來激發學生的學習興趣，以達到教師與學生的雙向互動，使學生的能動性和獨立性得以提高。

（1）案例教學。在會計教學中，案例教學被證明是具有卓著成效的。在會計教學過程中，通過大量的案例，讓學生分析案例，解決案例中存在的問題，使他們更進一步地提高了對課程內容的認知能力。同時，對學習過程的每一個環節，每一部分知識點，均通過實際會計案例加以分析與運用，大大提高了學生學習的興趣與主動參與學習的能動性，也使學生結合自己的工作實際加深了對理論知識的掌握，并能夠運用所學的知識解決實際工作中存在的問題，培養了學生分析問題、解決問題的能力。

（2）互動教學。評價一堂好課，重要的一項是看學生是不是“動”起來了。學生的“動”，決不是被動的“動”，而是主動的“動”。即一定要出于個人學習的動機需要。動機可以是自發的，也可以由教師等外因誘發。有了學習動機，緊接著便是個人的自主學習——“個體之動”?！皞€體之動”會出現學習的困惑與交流的渴望，以及合作的需求，自然會有“生生互動”、“師生互動”。可見，課堂上的互動是建立在以學生為中心的動機需求之上的。

然而，有些教師為求得“互動”，常有以下錯誤做法：居高臨下的家長式的參與，缺少民主平等、和諧融洽的師生關系；不從學生實際與要求出發，代替學生提出探究問題；追求熱鬧，頻繁提問等。這只是表面上的“假動”、“妄動”。

（3）啟發教學。在講解會計核算方法時，讓學生課前必須預習，課上先由教師介紹有關的概念，然后舉實際例子，讓學生自己對每一個例子做分析，并得出自己的結論，如果有錯誤，或有不能理解的地方，再由教師指點。這樣既可啟發學生思考，又調動了他們學習的積極性，避免了傳統教學過程中的教師“滿堂灌”——學生只記住了例題，缺乏主動分析思考這類問題。美國教育家布魯巴克認為“最精湛的教育藝術，遵循的最高準則，就是學生自己提出問題”。提出一個問題比解決一個問題更重要。

3.課后反思，提高教學水平

教后反思是不斷提高和深化的過程，教師在“思”中學，在“改”中探索，在探索中發展和創新，使我們的教育教學能力不斷提高。教師的反思是指教師在教育教學實踐中，對自我行為表現及其依據的“異位”解剖與修正，進而不斷提高自身的效能和修養。古人云：“教然后知困，知困然后能自強也?！闭n后反思主要體現在四個方面：思得、思失、思效和思改。

四、總結

好課意義深遠，好課會讓學生受益一生。新課改環境下的課堂教學，需要的是完整的人的教育。它的真正貢獻不僅是讓學生獲得一種知識，還要讓學生擁有一種精神，一種立場，一種態度，一種不懈的追求。影響一個人對世界的感受、思考及表達方式，并最終積淀成為人的精神世界中最深層、最基本的東西——價值觀和人生觀。好課留給學生的精神是永恒的，這是一堂好課的真正價值所在。許多人就是因為一堂好的課，而激發了他一生的追求。這樣的課，即使有殘缺，也不失為上乘佳作。

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(作者單位：江蘇連云港財經高等職業技術學校）