新英語 新思維

[摘要]在英語課堂教學中，聽說訓練一直是重要的組成部分。如何針對學生特點，運用切實有效的方法提高他們的語言實際交際能力是英語教師應該認真思考的問題。本文根據新編中專英語教材，結合自身的教學實踐，嘗試探討聽說課的教學原則和技巧。

[關鍵詞]聽說課 辨音能力 連貫記憶力 逆向法 英語思維

語言心理學家指出，語言學習是一個積極的動態過程，是學習者綜合運用各種策略模式對信息進行加工，最后達到靈活自如的運用語言的過程。也就是說，語言學習的最終目的—靈活運用它。

正是基于這一點，中專英語教材，打破了傳統的教學觀念，提出了學生的發展是英語課程的出發點和歸宿，在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面，注重培養學生的聽說能力和實際運用能力，處處突出以學生為主體的思想。作為教者，要思索的就是如何把“提高實際交際能力”這一宗旨滲透到每一節課中，每一個操作環節上。在教學過程中，教師不可能把聽力課和口語課完全孤立起來，而應巧妙地把兩者融為一體，以聽助說，以說促聽。

一、培養學生的辨音能力

許多學生英語基礎差，又受到本地方言的影響，許多音素，單詞發音不準或含糊不清，因而聽不懂錄音內容，自己也羞于開口說英語。因此，對學生進行辨音訓練是很有必要的。首先，對個別音素、單詞進行分類。

1.根據元音（組合）或輔音（組合）排列，如：

beg，bed，dead； map，cap，cat；coat，boat，road

2.根據重讀音節和非重讀音節排列，如：

′Record (n.)，re′cord (v.)； ′insult (n.)， in′sult (v.)；′conduct (n.)， con′duct (v.)

3.根據相近或易混淆的音節排列，如：

Late，let； leave，live；beer，dear

對于這些詞，要求學生反復認真地聽，仔細辨別它們在發音上的異同。此外還存在一個問題，那就是一些學生覺得聽短文時語速太快，來不及跟上。為此，可以提醒他們注意英語發音中的連讀、弱讀及不完全爆破等語言現象，在關鍵處多聽幾遍，揣摩發音特點，模仿語音語調；也可以布置一些繞口令練習，讓學生相互聽，找出對方發音中的錯誤。這樣，不僅幫助學生糾正自己的發音，也有利于提高他們的聽力水平。

二、增加學生的連貫記憶力

部分學生在聽錄音時跟不上，除了第一點所提到的要培養他們的辨音能力外，還要教學生在聽的過程中，學會“大而化之”，不要太過停留在與答題無關的小細節上。正常情況下，上聽力課都是先聽錄音，再做練習。我們可以反其道而行之：先讓學生看題目，由題目內容做出一些對所聽內容合理的推測；同時抓住一些題目的關鍵詞：“在哪里？”“和誰？”“什么時候？”“為什么？”等等。這樣，借助題目的暗示元素，學生對要聽的內容有個大體的輪廓，有目的地帶著問題去聽，聽起來就覺得連貫流暢了。另外也可以選一些慢速小故事，讓學生聽大意，聽要點，利用所得的信息來理解全文，理解整個故事；然后，讓學生跟讀錄音帶，鞏固所聽內容，培養英語語感。這類練習做多了，學生的連貫記憶力就培養起來了。

三、教學生運用逆向法學習

著名英語專家鐘道隆教授提出了英語學習中的逆向思維。在傳統的英語教學中，往往是先打基礎，即先讀背單詞，然后運用語法知識遣詞造句。在熟悉了常用單詞、詞組的基礎上再進行聽和說的訓練。用逆向法學英語，恰恰與之相反，它的原則是“聽、寫、說、背、想”。反應在聽說課上，具體的步驟是：先聽錄音，逐字逐名，一字一詞地聽—“聽”；對于反復聽還聽不懂的字或詞，就趕快把它記下來—“寫”；利用課余時間查閱字典，朗讀背誦，進行消化—“說和背”；最后把這些字、詞重新代入原文，感覺語境，加深理解—“想”。這種方法的最大特點是能以飛快的速度檢驗出英語基礎知識的薄弱環節，從而找到真正的出發點。而且，經過課后的努力，查到了，記住了，也就能聽懂了。隨著聽力水平的提高，學生也掌握了大量的英語詞匯和常用句型，有了一定的語感和快速反應力，口語水平自然會大大提高，說起英語也能朗朗上口，信手拈來了。

四、讓學生嘗試運用“英語思維”

讓學生運用英語思維，這是很難做到的，也是英語學習中的最高境界。但是，我們可以盡量給學生們提供各種鍛煉機會，給他們營造一個假想的“英語世界”。

1.一旦進入英語課堂，同學、師生之間的提問或交流全部用英語對話，這樣迫使學生把腦子里的每一個中國文字譯成英文，用英語思考問題。

2.在宿舍里營造英語氣氛。要求學生把所有的物件都貼上英文標簽，使他們感到滿眼都是英文；經常收聽“VOA”、“BBC”等英語廣播，使他們置身于柔美的英語語音和語調中。

3.在課間，播放英文歌曲，讓學生跟唱，甚至要求寫出歌詞，其余同學或修改，或補上空缺，同時提醒他們注意歌曲中的連唱和吞音。

4.在周末組織“英語角”或“英語論壇”。把學生分成幾組，進行日常對話，或就某一主題展開討論。學生首先必須聽懂對方的話，在腦子里譯成中文，然后想出對答的話，再譯成英文說出來。這似乎是一個復雜的過程，但是只要持之以恒，慢慢地就能自如地用英語交流了。

學生看到的是英語，聽到的是英語，感受到的是英語，想到的只能是英語了。有人在敲門，問者不說“你是誰？”，而是脫口而出的“Who is it?”——這就是成功地達到了“英語思維”的境界。

“語言學”是把語言作為人類交際系統來研究的一門學科。教師的職責就是要讓英語這門學科成為學生進行實際交流的得心應手的工具，要為他們創造各種語言環境，運用新方法、新思維帶他們走進一個全新的英語天地。

（作者單位：江蘇泰興職業教育中心校）