淺析小學數學課堂中的體驗學習

[摘要]筆者認為要上好“體驗學習”型數學課首先要做到以下兩點：即選擇適當的體驗方法，科學設計體驗情境是上好數學“體驗學習”課的前提；教師轉變觀念，擺正好位置，是上好數學“體驗學習”課的保證。

[關鍵詞]小學 數學課堂 體驗學習

一個小女孩低著頭，眼睛死死地盯著地面。在她面前，是一條可以逃生的路，但她卻不能邁出一步。身邊的幾個孩子也都不敢抬頭，一個男人的聲音咆哮起來：“你們沒有自己的概念，是不是？你是一個奴隸，對不對？”女孩子點點頭，一些孩子抽泣起來。一旦被抓，孩子們就會被罰堆柴火，這并不是一件容易的工作，總會有個蓄意搗亂的人來破壞他們的勞動成果。除此之外，他們還時時面臨著被“絞死”或被“毆打”的威脅。

這并不是電影片斷，而是美國亞拉巴馬州科斯比訓練營中的一堂逼真的歷史課?？扑贡扔柧殸I的老師們試圖通過真實地再現當年的環境，讓四、五年級的孩子們裝扮成奴隸，親身體驗被像貨物一樣販賣的滋味，還要與追捕他們的人斗志斗勇。通過這種“情境再現”的課程，孩子們可以真實地體驗到歷史，是單憑書本教學無法獲得的。一堂課就是一段生活，一段教師和學生交流互動的生命歷程。理想的課堂是“樂園”，學生樂在其中，興趣盎然；理想的課堂生活是“創造坊”，給學生提供各種嘗試的機會，讓學生在各種情境中去體驗去探索。

新一輪的課程改革明確提出了要關注情感態度價值觀的培養以及體驗的意義。體驗具有過程性、親歷性以及緘默性等特點，強調學生的親身經歷、個人領悟和情感意義的生成，能夠突顯學生在學習中無人可替代的主體地位。把“體驗學習”引入課堂教學中來，這不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活力，促進學生生命成長的需要。

作為市“十一五”課題《小學體驗學習研究》研究的一分子，通過學習當代世界最杰出的體驗學習專家庫伯教授的論著以及在南通大學王燦明教授等專家的指導下，對數學課堂中的體驗學習有了一些粗淺的想法和初步的探索。筆者認為要上好“體驗學習”型數學課首先要做到以下兩點。

一、選擇適當的體驗方法，科學設計體驗情境是上好數學“體驗學習”課的前提

所謂“體驗學習”課是指通過學生親身經歷的實踐活動來認識周圍事物的一種教育模式。這種模式是以學生為中心，在教師的具體指導下，學生通過親身體驗來獲得知識、經驗、達到教學目的。在學習中不僅使學生體驗到發現、成功的樂趣，而且還使他們在體驗學習的過程中創新精神、綜合思維能力、解決問題的能力、以及相互間的合作精神等諸方面的素質，都得到了極好的發展。實踐中我們發現，進行數學教學的最有效的方式之一是讓學生直接體驗到面臨的生活實際問題。體驗的方式方法和渠道是多種多樣的，我們教師具體選擇哪一種方法或者十幾種方法綜合應用，應該考慮以下幾個因素：一是考慮教師自身和學生的因素。必須考慮教師作為教的主體的優勢和不足，必須考慮學生的生活狀況、原有的社會環境，考慮學生的特點、身心發展實際以及學生的興趣、愛好、特長、實際的思維水平和行為習慣等因素，以利因材施教。二是要根據教學目標的具體要求去選擇適當的方法。教學目標是以教學大綱為依據，從教學內容出發擬定的。我們所選擇的方法必須利于達到教學目的，使方法與內容相適應。三是注重實際效果，避免形式主義。

教學方法確定后，教師應根據具體的教學內容來設計體驗情境：一是設計的體驗情境要充分反映教學內容的實際。二是設計體驗情境要能對學生產生較大的吸引力。三是設計體驗情境要根據不同的學生群體在經歷、思維、能力、興趣、知識體系等方面的特點。四是設計體驗情境要從實際出發，量力而行。

例如，在教學《三角形面積》時，我的設計思路是讓學生自己動手將三角形轉化為過去學過的圖形，從而得出三角形面積計算公式的一般規律。課一開始就讓學生試著將兩個形狀相同、面積相等的直角三角形拼成一個已學過的圖形，學生很快就拼出了一個長方形。從而得出：拼成的長方形的面積是三角形面積的2倍。這時老師及時提出新問題：是不是不管哪種三角形在計算面積時都具有這一規律呢？課堂上頓時活躍起來，新的矛盾再次激起學生解決問題的欲望。學生們剪的剪，拼的拼。

又如在教學《噸的認識》時，我在設計時充分考慮學生的生活實際，從學生常見的、能感受到的事物中選取事例。如通過每個學生嘗試“抱25千克的大米”等活動，讓學生來感知體驗1噸，建立1噸的重量觀念。這樣不僅突破了教學的重點、難點，更重要的是培養了學生的創新意識和創造性解決實際問題的能力。

數學教學是數學活動的教學，學生對數學的掌握，不是依靠教師“教”，而是依靠學生自己的“體驗”。在數學教學中不能把數學當作現成的理論來教，而要以“體驗”為載體，幫助學生架起思維和建構的平臺，開闊學生的視野，教會學生觀察生活，體會數學與生活同在的樂趣。

二、教師轉變觀念，擺正好位置，是上好數學“體驗學習”課的保證

1.教師應當是體驗活動的組織者、領導者。教師要幫助學生明確體驗活動的目標，激發動力，端正態度。教師安排體驗活動的時機要合適，難度、時間、作業量要適當。

2.教師應當是體驗活動的指導者、幫助者、合作者。有些體驗活動要求教師能夠進行示范，教師在引導學生體驗的過程中有時還應進行學法指導，使學生在觀察、思考、操作、交流等教學活動中體驗數學的魅力，感受成功的體驗。

3.教師應當是體驗活動的鼓勵者、評價者。這是體驗活動中教師的主要角色。一方面，教師要充分尊重、鼓勵學生通過體驗去主動學習、探索，培養學生應用所學知識的主動性、獨立性；另一方面，教師應適當地引導學生在體驗中和體驗結束后及時自主評價，實事求是地進行自我檢查、自我批評，修正錯誤，強化自身的優勢。

教師在擺正了自身的位置以后，還應在思想上積極轉變觀念，在認識上要注意和防止以下三個問題：一是將學習性的體驗等同于改造客觀世界的實踐活動，從而淡化了學校教育存在的意義。二是限制體驗主體的自由，由于教師過多的干預，致使本來以學生為主的體驗變成了在教師操縱下的一種沒有自主判斷、沒有行為決策自由的活動，喪失了數學“體驗學習”課型的價值。三是應用“體驗學習”課型的頻率和難易程度失當，不顧教學內容的需要，過頻、過難地采用“體驗學習”課型，這會加重學生的學習負擔，影響學生其他學科的學習。

小學數學體驗學習課教學的實踐與探索是一個動態的發展過程，由于我們的研究才剛起步，因而還有許多理論問題有待回答，有許多實際問題有待探索。如，怎樣把握時代脈搏和學生的實際需求，對教材內容進行補充、調整和創新；怎樣顧及到學生體驗水平的個別差異，最大限度地幫助不同層次的學生達到深刻的體驗；怎樣處理好自然環境與人為優化環境的關系，使直接經驗與間接經驗產生互補作用以及我們如何在短短的40分鐘時間內，確保學生的體驗、感悟，同時又能兼顧基礎知識的落實，實施小學數學體驗教學的效果最佳等這一系列問題，都需要我們深入進行科學的實證研究。

（作者單位：江蘇南通市經濟技術開發區實驗小學）