小學數學教學法探討

[摘要]學校教育的主陣地是課堂，抓好課堂教學是提高教學效果的主要途徑。因此，在課堂上應認真研究學生的認知現狀、學習需求和發展可能，采用開放、探究、自主為主要學習方法的課堂教學形式，使課堂真正活起來。

[關鍵詞]《教學法》 小學數學 課堂教學

課程標準認為，“有效的數學學習活動不能單純地依靠模仿和記憶，動手實踐、自主探究與合作學習是學生學習數學的重要方式”。葉圣陶先生的所謂“讓課堂活動來”，我認為應該的是開放、探究、自主為主要學習方法的課堂教學形式。現今，新課標在教材的編排上就突出了這一點。每一章節都構建了知識產生、發生、發展過程的“思考”、“觀察”、“探究”、“歸納”等，在習題中循序漸進地編排了“拓廣探索”，每一章節編排了“數學活動”。教師教學時應認真領會教材的編寫意圖，靈活、創造性地利用教材，從有限的教材中無限延伸。花大力氣通過師生之間、學生之間的多向交流，形成由學生自學、小組討論、全班交流的全員參與的教學結構，這樣課堂才能真正活起來。而該怎樣把握才會“事半功倍，活而不亂”呢？基于這一點，我想拋磚引玉，談一點自己的拙見。

一、“自學”是學生參與課堂教學的基本形式

《教學法》指出：“發現學習有利于學生對知識的深入理解，有利于學生體會科學探究的一般方法，有利于發展學生的科學研究能力。”因此，在課堂上安排一點時間讓學生自學（3-5分鐘），讓學生自己有發現問題、研究問題、探尋知識的機會。學生可以在這幾分鐘的時間里，根據自己的基礎、習慣、水平、方式、速度去讀讀、想想、圈圈、點點、畫畫、算算，要讓學生明確學習目的，激發求知欲和好奇心，讓學生自己成為一個發現者、研究者、探尋者，因此，從這個角度來說，“自學”是培養學生獨立思考，參與課堂教學的基本形式。

二、“討論”是學生參與課堂教學的重要形式

《教學法》指出：“在合作學習中，學生通過對問題的爭辯與交流，也更易于獲得對問題本質的理解。”在課堂教學中，對于教材中的“思考、探索、教學活動”等內容，小組討論是改變靜態為“動態”的集體學習背景的最好形式。教師在教學活動中將不同性別、不同學習能力的幾名學生組合成一個學習小組。讓他們帶著自己的觀點去充分討論研究，從不同的角度認識問題，發現自己的不足，構建完整全面的知識體系。允許他們有不同的方法和觀點，用不同的方式表達自己的想法，用不同的思路和方法解決問題。讓學生在交流中將知識組合、篩選、判斷、全小組達成共識，對不能解決的問題進行歸納整理，以便全班交流。實踐證明，學生在小組活動中可以滿足各自不同的學習需要，發表各自不同的意見和建議。這樣，不僅打破了教師自己的定勢思維，還從學生那里學到分析、思考的方法，教師的口頭表達能力、自學能力、思維能力、合作能力、評價能力都可以得到進一步的提高。

三、“交流”是學生參與課堂教學的關鍵

《教學法》指出：合作學習的方式也是多樣的。“小組合作學習對于學生合作意識與能力的養成，學生自信心、自尊的發展，對于知識的多方面理解都有明顯的促進作用。”而“班級性的大思維展示，合作學習的范圍大、人數多，一般比較多的用于展示研究成果和思維過程”。如上所述，在小組討論后，教師可以因勢利導，在全班組織交流，為學生提供交流信息、共同學習、展示自我的機會，此時，教師只是一個顧問，一位合作的參加者，一位幫助發現矛盾觀點而不是拿出現成真理的人。由學生互相幫助、自由討論、自主學習，自己解決小組合作中不能解決的問題。這樣，所掌握的知識以及獲得的能力，不是教師灌輸的，而是自己獲取的，從心態上也得到了滿足，從而實現成果共享，進一步豐富活動經驗和對知識的多方面理解。

四、“做做”是學生參與課堂教學的重點

“教學法”指出：“科學的創新源于默會的力量”，“在當今時代，學生學習的內容發生了變化，學生不僅要學習明確知識，更要學會默會知識。”從這個角度來講，加強學習者實踐活動和合作學習，加強學生的主動參與，在實踐行動中達到學會和提高的目的，就更具有現實意義。當今教材中每一章節編排的“數學活動”，多數是讓學生動手、動腦，意在讓學生通過活動感知，通過自己思考、操作、探索、發現、推理與交流，形成對數學的理解，體現做“數學”的樂趣。教師可以讓學生用充足的時間，親自動手嘗試，自己創設情景，自己準備教具，通過自主探究與合作交流，體會到數學來源于生活，運用數學可以更加深入地了解現實世界。

五、“講講”是學生參與課堂教學的最新形式

《教學法》認為：“由于學生對知識的感悟和理解是具有個性特征的，對于同一知識理解感悟不同，因而，通過學生之間的交流，可能產生一定的認知碰撞，在碰撞中，促進學生個體對于學科知識的理解與提高。”當然，教師對于學科知識的感悟也可以來自學生的交流與碰撞。在課堂教學中，安排學生自學、討論、交流、做做，再讓學生大膽地說，從而給學生足夠的參與時間，良好的參與環境，合適的參與機會，形成“超前思維，向教師挑戰”的課堂氣氛。如例題可以由學生思考、分析，到講臺講解；定理、公式可以由學生猜想結論、討論變式或主動構造定理、公式，讓課堂活起來，給學生在同伴面前展示才華的機會，才能充分體現學生學習的主體性。

總之，教師要服務于學生，“教”要服務于“學”。要善于發現學生的“標新立意”和“閃光點”，及時鼓勵、培養學生良好的數學情感。課堂小天地，學習大舞臺，教師要充分利用好數學課堂提供的空間和舞臺，采取有效的教學手段和措施，使教學過程成為學生自我探索、自我創新的過程，不斷培養學生的創新精神和實踐能力，達到全面提高學生數學素質的目的。教學求方法，師生求發展，真正把課堂還給學生。

（作者單位：江蘇泰州市永安洲鎮中心小學）