試論小學數學教學中創新思維的培養

[摘要]本文針對小學數學教學中創新思維能力的培養問題，著重圍繞四個方面的內容進行了論述：更新教育觀念，構筑創新前提；依托文本，挖掘創造因素；創設問題情境，激活創新思維；嘗試探究學習，培養創新思維。

[關鍵詞]小學數學教學 創新思維 培養

創新思維是一種思維形式，是指人在實踐學習活動中，根據自己的目標展示出來的一種主動的、獨創的、富有新穎特點的思維方式，它是在原有經驗材料和學得知識的基礎上進行合理性和突破性的創造組合，形成新概念或新成果。《面向21世紀教育振興行動計劃》在“行動計劃的主要目標”中明確指出：“瞄準國家創新體系的目標，培養造就一批高水平的具有創新能力的人才”。實施創造教育是現時代教育的主旋律，是素質教育的重要任務。因此，在我們的數學課堂教學中，教師要主動地發展學生的思維，適時地培養和訓練學生的創造性的思維能力。

一、更新教育觀念，構筑創新前提

開展小學數學創新思維品質培養，關鍵在教師；而成功與否又取決于教師的教育思想和觀念是否更新、是否轉變。只有創新型的教師才能實施創新教育，才能培養創新學生。教師首先必須具備全面的人才觀，科學的教育質量觀，健全的學生觀；教師在教學過程中不僅關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，關注他們在學習活動中所表現出來的靈感、數感和情感，善于幫助學生觀察世界、認識自我、挑戰自我；善于培養他們求異求真的習慣和自信心。其次，教師要克服創新認識上的偏差，要認識到每一個合乎情理的新發現，不同于別人的新思路，別出心裁的觀察角度都是創新。同時，教師還要具有多元化的、合理的知識結構和完善的認知結構；要具備一定的創新思維品質，能勝任對學生創新性的引導和啟發；要具有創新教育的一專多能的綜合素質，如科學設計教學活動的能力、整合信息的能力、組織指導能力、以及自身善于求異和創新的能力等。

二、依托文本，挖掘創造因素

小學數學作為一門基礎學科，具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，蘊含著豐富的“創造性思維發展”的因素和材料，都有在運用中獲得創造性思維發展的可能性。為此，我們必須認真鉆研教材，充分挖掘教材中的有利因素，設法引導學生從多角度、多層次分析問題，探求解決問題的最佳方案，從而培養學生思維的靈活性和創造性。

如，在教學長方體的表面積時，我設計以下程序。

（1）讓學生通過實物直觀認識表面積的含義；

（2）出示例1：做一個長6厘米，寬5厘米，高4厘米的長方體紙盒，至少要用多少平方厘米的硬紙板？

（3）引導學生讀題、理解求至少要多少硬紙板，就是求這個長方體的表面積；

（4）分組討論求長方體表面積的方法；

（5）交流匯報。

在分組討論中，可以發現有的小組直接根據表面積的含義，逐一求出長方體每個面的面積，再把6個面的面積加起來；有的小組根據長方體相對的面積相等的特征，分別求出上下、前后、左右兩個面的面積，再把三者加起來；有的小組根據長方體的特征和乘法分配律，求出三個不同面的面積之和，再乘以2。通過交流匯報，一方面，讓各組發表自己的見解，另一方面，讓全體同學通過分析、比較、選取出最佳的解題方案，即求出三個不同面的面積之和，再乘以2。這樣設計既培養學生獨立思考問題的習慣，又培養學生從多角度，多層次進行思考，并從中找出最佳解題思路，把發散思維與集中思維結合起來，充分發揮每個學生的潛能，提高學生的創新意識，培養學生的創新思維。

三、創設問題情境，激活創新思維

“學起于思，思起于疑”，學生的積極思維往往是由問題開始，又在解決問題的過程中得到發展。《新課標》中指出：“數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境”。認知心理學關于學習機制的最新研究成果揭示了學習主動性的本質是認識主體的主動建構。只有當認識主體意識到是其自身在影響和決定學習成敗的時候，主動建構才有可能實現。只有將認識主體置于飽含吸引力和內驅力的問題情境中學習，才能促進認識主體的主動發展。因此，教學中教師要依據教材的內容特點，在新舊知識的連接點上，設計問題情景。在一節數學課的開始，教師若能善于結合實際出發，巧妙地設置懸念性問題，將學生置身于“問題解決”中去，就可以使學生產生好奇心，吸引學生，從而激發學生的學習動機，使學生積極主動參與知識的發現，這對培養學生的創新意識和創新能力有著十分重要的意義。如：教學“年、月、日”的認識時，教師先讓學生舉例哪些年份是閏年、哪些年份是平年。隨后教師讓學生做小考官報出年份，教師判斷它是閏年還是平年。由于教師對學生所報的年份都能做出迅速準確的判斷，學生感到非常驚訝。此時，教師說：“我有一個秘密，它能夠迅速準確地計算出哪些是平年還是閏年，大家想學嗎？”學生興趣盎然，躍躍欲試，從而為參與學習提供了最佳心理準備。這樣設計，能迅速點燃學生思維的火花，使學生認識了數學知識的價值，從而改變被動狀態，培養了學生主動學習精神和獨立思考的能力。

四、嘗試探究學習，培養創新思維

“探究是數學教學的生命線”。教師在探究學習中要把自己當成“一位顧問”、“一位交換意見的參與者”，而不

是“拿出現成真理的人”。在擺正教師地位的同時要樹立正確的學生觀，努力改變學生的學習方式，變接受的被動學習為探索、發現型的學習。要給學生提供自主努力的目標，要把學生放在學習主體的地位，讓他們自己動手、動口、動腦主動思考問題。從而讓學生看了學習目標后就能明確本課要學習的內容和需要達到的程度，進而圍繞目標帶著問題積極、主動地參與學習活動。實踐證明，適時、經常地組織學生進行探究性學習，有利于將教學過程的重點從教師的教轉移到學生的學，學生從被動接受變為主動探索、研究，確立學生在學習中的主體地位，促進學生獨立思考，培養和發展其創造性思維能力。如教學“通分”時，為了讓學生比較3/4與5/6的大小，教師可事先不作暗示，放手先讓學生自主思考、探索，學生的思考策略趨于多樣化而富有個性：（1）化成小數比較；（2）用折紙比較；（3）化成同分母的分數比較；（4）化成同分子的分數比較；（5）借助1進行比較等。在此基礎上，再引導學生交流、比較、小結，學生在自主探索中形成的個性經驗就能在交流中上升為智慧經驗，進而學會創造，促進自身個性的發展。

五、小結

“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”培養學生創新意識、創新精神和初步的創新能力是時代賦予我們的艱巨任務。作為一名數學教師，只有在教學中正確地啟發、引導、訓練，為學生創設一種自由思考的課堂教學氛圍，才能充分發揮學生的主體作用，激發創新的欲望，從而使每一位學生都能全身心地投入到創新、創造活動中去，有效培養其創新思維能力。

（作者單位：江蘇大豐市裕華鎮中心小學）