新課程標準下對當前中小學英語教學的調研與思考

[摘要]2001年，《全日制九年義務教育普通高中英語課程標準（征求意見稿）》（以下簡稱《標準》）頒布試行，至今已6年了，但筆者大量的調研表明：新標準所提出的新理念、新要求、新建議并未在現實中得到教學實踐的真正而有效的支持。因此，筆者從《標準》提出的六個理念入手，在綜合語言運用能力、學習個體差異及其學習策略建構、課堂教學等方面提出幾個問題，對新課程標準下的中小學英語教學提出一點個人的想法。

[關鍵詞]小學英語教學 語言綜合運用能力 個體差異 課堂教學

問題一：語言知識技能與綜合語言運用能力的培養的關系是什么，在教學中孰輕孰重

《標準》力圖改變過去那種重知識，輕能力的教學觀念，切實把外語教學與素質教育結合起來，使學生通過外語學習，達到提升綜合素質的根本目的。由此看出，語言知識與技能和培養綜合語言運用能力是整體部分，手段與目的的辨證關系。在教學中，對語言知識技能的學習是為培養語言綜合能力服務的，能力培養是目的，知識技能學習是手段。

問題二：在教學過程中教師如何關注學生學習行為的個體性差異，怎樣幫助其構建符合自己身心發展特點的有效學習策略

因材施教是前人給我們留下的教育方法論，其科學之處在與承認學生作為個體，在性格、情感、行為等方面存在著差異，并強調要根據這種差異性采取適當的教育方法以期最佳教育效果。人與人之間的智能具有多樣性、多元化的特征。

在教學中，教師無時無刻會發現學生的這種個體差異性：Students have different learning styles.Some like to hear the language，some will want to read it. Some students are very exp-experemenntal and attempt to make links betweenthings. Some students are more conservative. They require a lot of exposuer to language before they produce it…

《標準》在基本理念第二條指出“突出學生主體，尊重個體差異。”傳統的中小學外語教學在應試教育觀念的支配下，追求的是同一個目標，所以往往會忽視學生的個體差異。《標準》提出以下理念：“課程實施應成為學生在教師指導下構建知識，提高技能，磨礪意志，活躍思維，展現個性，發展心智和拓展視野的過程。”這是在提醒教師施教要改變過去那種以教定學的老方式，而代之以“以學定教”的新方式，教師在教學過程中應尊重學生個性化的學習方式和方法，開展多種適合學生個體學習的教學活動。為此教師應在以下幾個方面作出努力：

1．改變自己在教學中的角色定位，由教學活動的決策者、領導者變為學生學習活動的策劃者、指導者者和幫助者，是教學過程的直接參與者。弱化自己的強勢地位，突出自己的服務角色。

２．在教學中要善于發現學生學習行為的個性特征，運用心理學、教育學方法加以研究分析，以此為依據，鼓勵其發揚個性優勢，形成以特長帶全面的個體發展態勢。

３．教師要善于根據學生的個性差異實行分層教學，因材施教，加強學法，幫助學生形成自己有效的學習策略。在這個過程中教師要正確引導學生，既要積極調動其個性有利于學習的一面，又要注意避免過于主張個性的張揚而帶來的消極影響。

４．教師要善于利用學生學習的個體差異，幫助其形成符合個體心智發展的學習策略。學習策略指學生為了有效地學習和發展而采取的各種行動和步驟。《標準》在課程實施建議中指出：“使學生養成來年搞好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程的重要任務之一，教師要有意識地加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習”。下面是教師進行教學的一個片段：

T：Class，From the text，Unit 1，we‘ve learned these words.They arre…（讓學生快速說出所學的單詞、詞組）

S：Clean，wash，homework，help…

T：Great，can you use these words to make up a short diary（日記） to say something about what you did yesterday. You can write it or tell it to your parterners in the group orally or just listen to what the others say. But you must do the following things：The writer must read your diary to your parterners in the group. The tellers must write down what you say at once after your oral report（口頭報告）. The listeners must make a dialogue to interview（采訪） your teller and put down his/her answers in your notebook.（教師用漢語確認學生已明白學習任務）Ready？

S：OK！

從這個教學片段我們發現，教師充分注意到了學生學習的個體差異性，因材施教，分層提出學習任務，對學生建立自己的學習策略作出了具體而明確的指導。教師只需做好后期學習任務的檢查督促，就能達到較好的教學效果了。

問題三：《標準》要求下的中小學英語課堂教學與傳統課堂教學相比，有什么變化，其特點是什么

由于長期受到應試教育思想的影響，在傳統的課堂教學中，，過分放大教師的主導作用，課堂教學是課程實施的主陣地，直接體現和反映課程改革的成敗與得失。《標準》指出：課程實施要突出學生的主體性，尊重個體的差異性；要采用活動途徑，倡導體驗式的學習方式，還特別指出：“本課程倡導任務型教學。”主張“在教師的指導下通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，通過運用所學語言實現任務……”。按照《標準》提出的建議和要求，中小學英語課堂教學應該具備以下特點：以學生為課堂教學的主體，以學生自主學習活動為主線，以任務型教學為主要途徑，以小組合作學習為主要方式。《標準》的頒布試行為我們的中小學外語教學提供了全新的教育教學理念和方法，需要每一位中小學外語教師通過自身的實踐，在不斷的轉變中，春風化雨般地將新課程改革進行到底！

（作者單位：河南焦作第十五中學）