多媒體手段在語文教學中的運用

[摘要]運用電教手段能創設有利于語文教學的情境，能最大限度地調動學生學習的積極性，激發思維、引導思維、發展和深化思維。教師應在指導學生理解、掌握學習內容和知識的同時，讓學生主體參與學習過程，學會學習的方法，在輕松愉快的情境氛圍中陶冶情操、發展良好的個性品質，啟迪創新思維。

[關鍵詞]語文教學 多媒體 學生

運用電教手段能創設有利于語文教學的情境，能最大限度地調動學生學習的積極性，激發思維、引導思維、發展和深化思維。下面，筆者以運用多媒體手段，促進學生創新思維的培養為例，談幾點認識。

一、激活興趣，打開情感窗口

枯燥的說教，乏味的文字，很難讓學生與作者產生情感共鳴，而多媒體的介入，讓文字立體化，變成一幅幅美麗的畫卷，一段段動人的故事，一首首美妙的音樂，真正把學生帶入課文情境。如在教學《我只看見你的眼睛》前，播放一段“非典”時期醫護人員忘我工作的場景，配以文字說明當時形勢的嚴峻、醫護人員面臨的考驗，喚起學生的敬佩之情，學生就能更深入地理解醫護人員的高貴品質和偉大情操，對課文的理解有了一定的深度。再如，在《葡萄溝》一課的導入時，設計一段新疆維吾爾族樂曲，隨著樂曲畫面出現了一群新疆姑娘，她們載歌載舞，歡慶豐收。同學們一下子被吸引了，歡樂的氣氛感染了他們的情緒，個個眉飛色舞、喜笑顏開，甚至有的同學還隨著音樂動了起來，仿佛自己真的來到了葡萄溝，感受到特有的民族風情。

二、深化情感，拓展延伸認知

由于小學生年齡小，生活閱歷淺，常常感到課文陌生，難以想象其中蘊涵的無窮魅力。為了避免學生“文字”與“實際”脫節，可以借助多媒體手段把課文動態地展現在學生面前，創建典型場面，激起學生的學習興趣，把認知活動和情感活動有機結合起來，以景促情。如教學《海底世界》時，我設計讓學生擔當潛水員的角色，觀察水面，隨時報告海底所見所聞，這一創造性教學環節，令學生有身臨其境的感覺，從而獲得真切感，積極投身于教學環境之中，大大調動了學生參與的積極性。

在語文教學中，教師如能善于抓住教材中蘊含的情愫和作者的情感，在作者濃墨重彩渲染情境處采用多媒體將其正確地表達出來，則可增強對學生的感官刺激，調動學生的情感體驗，使學生深刻感受課文字里行間流露的作者的真情實感，讓他們如臨其境、感同身受，從而達到以情激情、以境陶情、以情感人，進而以情育人的目的。

三、收集資料，超文本學習

未來的社會是知識化的社會，是創新的社會。面對無邊無際的知識瀚海，面對層出不窮的陌生領域，如何去尋找自己需要的知識，如何運用現有的知識重新組合，創新答疑，是現代語文教學的重要任務之一。積極收集資料獲取知識信息，利用信息工具為學習服務是當前學習語文最基礎的學習方法，可具體到以下形式出現。

1.驅動搜尋。教師布置收集內容，有明確的要求范圍，利用收集的材料為學習服務。例如，在學習《美麗的小興安嶺》時，課前教師布置收集資料：小興安嶺的位置、作用；小興安嶺物產風光；小興安嶺人文文化及其它。同學們在課外積極準備、查找資料，課上隨著課文內容的理解穿插匯報，資料與課文內容揉合在一起，文字更為立體化，內容得到拓展延伸。

2.自由瀏覽。自由瀏覽有一定的目的性，但不確定具體內容，活動范圍更大，更廣闊地為學生提供了學習空間。比如，學習古詩，進行一次古詩大賽，要求描述詩的意境、寫作背景，配以恰當的插圖，大多數同學能從課外查閱到自己喜歡的古詩，并插入精美的圖片，制作成手抄報的形式，展示給同學們。

3.整理總結。學生在收集資料的過程中，會出現一些與課文主要內容無關的其它資料，這時，教師就要引導學生緊緊圍繞課文內容、課文中心來收集整理，有重點，簡單明了，便于匯報，要學會歸納總結資料。

四、觸類旁通，促進知識融匯

多媒體在語文學科中的運用，可以提高學生的學習能力，通過引導學生進行抽象的語言文字與聽覺、視覺等形象語言的相互轉換，把語言與音樂、美術、動畫、科學、數學等各門學科結合起來，實現跨學科的綜合學習，發揮各學科的綜合效能，全面提高學生的整體素質，如在指導學生自學古詩《村居》時，筆者設計利用多媒體采用形式多樣的學習方法，匯報自學成果這一教學環節，學生大膽想象，設計匯報形式：有的選了一段舒緩的音樂，進行配樂朗誦；有的打開畫板繪出了一幅江南春景圖；還有位同學用英語朗誦了詩的內容，更多的是利用豐富的資料加工成篇篇文字精美的小文，繪聲繪色地描繪出一幅江南早春圖。這樣使學生產生熱愛大自然的情感、表現大自然的欲望，融思想教育、藝術教育為一體，達到“潤物細無聲”的培養，使各學科知識素養得以充分發揮。

五、主動探究，操作解決疑點

在進行課文重難點教學時，教師利用多媒體創設適合學生學習的問題情境，發現疑點，探索解決問題的途徑，積極化解難題。如在學習《葡萄溝》第四自然段時，由于學生生活經歷、地域差異等因素，很難理解葡萄干的制作過程，我在教學時是這樣處理這一難點的：第一步，把課前收集的資料分類整理，與葡萄干的制作工藝文件另存；第二步，自學課文，找出不理解的地方，標記為問題，按順序進行整理，提交交流中心；第三步，在交流中心問題庫中，選取感興趣的問題先由學生組內討論，充分發揮想象，理解課文。第四步，我借助多媒體選用三維動畫模擬制作葡萄干的過程，理解為什么要留小孔、搭木架，怎樣利用熱空氣等問題。最后，全班匯報交流。虛擬制作過程，改變了生活環境對學生造成的葡萄干制作過程的片面認識，探究解決的過程，發揮了學生的思維能力和想象能力。

六、合作學習，實現資源共享

合作學習是現代社會人們學習的三大特征之一，也是新時代人才的重要素質。構建“交互性”學習方式，學會交往與溝通是現代社會的要求。自主、合作、探究的學習方式，充分顯示了課堂交流的多向性、豐富性和快捷性。它可以通過師生互動、生生互動等多種形式，為學生提供立體式的多向交流的機會。通過小組內互相之間的討論、學習，對不同觀點可以比較、分析、綜合，從而加深學生合作精神的養成和良好的人際關系的培養。如在學習《奇異的激光》這一課時，首先，在多媒體課件的幫助下，學生以小組為單位，自己讀懂課文，初步了解課文介紹了激光的什么特點；其次，組織學生細讀課文，通過小組合作，互教互學，了解激光的特點和用途，進一步理解課文；接著，在多媒體教學環境下自己設計一段文字，以第一人稱的口吻介紹激光，以促進學生創造性地理解課文；最后，學習小組成員在班內交流，交換自己的作品，互相評價，達到資源共享。在相互合作的過程中，學生學會了溝通，學會了交際，學會了互相學習，取長補短，受益終身。

在語文教學中，科學地選擇和運用多媒體手段，能突破時空限制，開拓學生視覺空間，充分挖掘語文教學的審美潛能，激發學生的學習興趣，啟迪學生的智慧，陶冶學生的情操，強化學生的記憶。多媒體的巧妙運用，使學生在獲得知識的同時發展了智力，提高了學習效果。

（作者單位：河南商丘市民主路第一小學）