三維目標(biāo)：識(shí)字教學(xué)的新追索

[摘要]本文從激發(fā)識(shí)字興趣，讓學(xué)生愿學(xué)；教給識(shí)字方法，讓學(xué)生會(huì)學(xué)；拓寬識(shí)字途徑，讓學(xué)生樂學(xué)三個(gè)方面闡述了如何在識(shí)字教學(xué)中達(dá)成三維目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]識(shí)字教學(xué) 三維目標(biāo) 漢字

印度前總理尼赫魯曾對(duì)他的女兒說：“世界上有一個(gè)偉大的國家，她的每個(gè)字，都是一首優(yōu)美的詩，一幅美麗的畫，你要好好學(xué)習(xí)。我說的這個(gè)國家就是中國。”是啊，漢字像一群活潑可愛的孩子在紙上玩笑嬉戲，像一朵朵美麗多姿的鮮花愉悅你的眼睛。它承載著5000多年來的中華文明，是中華民族智慧的結(jié)晶和無價(jià)的瑰寶。

在新課標(biāo)中，每個(gè)學(xué)段都從“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”、“知識(shí)和能力”、“過程和方法”這三個(gè)維度，提出了“識(shí)字與寫字”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。不但將識(shí)字與寫字作為知識(shí)和能力的目標(biāo)來完成，更注重學(xué)生識(shí)字的過程和學(xué)習(xí)方法的掌握，以及識(shí)字中學(xué)生情感態(tài)度方面的問題。

如何在識(shí)字教學(xué)中有機(jī)達(dá)成這三個(gè)維度的目標(biāo)呢？

一、激發(fā)識(shí)字興趣，讓學(xué)生愿學(xué)

“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”這一維度的目標(biāo)主要關(guān)注學(xué)生對(duì)于漢字的親近感和喜歡程度，它是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。心理學(xué)家拉扎勒斯說：“興趣比智力更能促進(jìn)學(xué)生的勤奮學(xué)習(xí)。”

1.感悟漢字魅力

我們?cè)噲D帶著孩子感受漢字文化的魅力，培育他們喜歡漢字、親近漢字、熱愛漢字的情感。

(1)觸摸漢字的形象。“山”如一座連綿起伏的山峰；“田”像阡陌縱橫的水田；“燕”似一只展翅飛翔的燕子；“川”如一條流淌著的小河……這些都是漢字獨(dú)有的特點(diǎn)，它們的字形跟物體的本身是多么的相象，容易讓人引發(fā)聯(lián)想。

(2)感悟漢字的情感。有人說，漢字有形象，有色彩，有氣味，確實(shí)如此。漢字是我們的祖先對(duì)大自然和當(dāng)時(shí)社會(huì)生活細(xì)致入微地觀察和體味的結(jié)晶。有一位南斯拉夫?qū)W生發(fā)現(xiàn)了“情”字的奧秘后說：“中國人感情多么豐富，光和心有關(guān)的字就有200多個(gè)。其中的字拆開看特有意思！比如‘憔悴’就是心‘焦’了，心‘快死’了；又比如‘慎’，可以說心里認(rèn)真一點(diǎn)就謹(jǐn)慎了；心里一解放，不認(rèn)真了，就變成了松懈的‘懈’了；再比如憧憬的‘憧’，童心就充滿了希望，老了希望就少了。”他連呼：“中國字，太棒了！”

(3)理解漢字的智慧。看看“傻”字，我們又會(huì)想到什么呢？一個(gè)人，腦子出問題了，他雙手交叉于胸前，整天呆呆地站著，這個(gè)人不就犯傻了嗎？我們的祖先竟能造出這樣的文字，真是太了不起了！

(4)領(lǐng)悟漢字的思想。如“慧”字，上面兩個(gè)“豐”，中間是“掃把”，底下是個(gè)“心”。古人告訴我們懂得打掃自己心靈的人，就是有智慧的人，這跟“吾日三省吾身”如出一轍。

漢字是表意文字，我們的祖先根據(jù)自己的見識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和思想，創(chuàng)造了世界上最偉大的文字之一，它是養(yǎng)育中華民族的精神食糧。學(xué)生在感受了漢字的魅力之后，主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字的愿望就會(huì)油然而生，識(shí)字的熱情也隨之高漲。

2．開展情趣教學(xué)

（1）形象法。低段兒童的形象思維明顯優(yōu)于抽象思維，根據(jù)這一特征，我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常采用直觀形象法。或讓學(xué)生做個(gè)動(dòng)作，或出示相應(yīng)的圖片、實(shí)物，或畫出字所代表的大概形象，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，學(xué)生就識(shí)得快，記得牢。如學(xué)習(xí)表示“看”的詞：“瞪、瞥、盯、瞟、環(huán)視、注視、仰望、俯視（俯瞰）、平視、瞭望”等，讓學(xué)生表演一下動(dòng)作，或男生做動(dòng)作，女生猜詞。學(xué)生在表演的過程中緩解了疲勞，在情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛中記得了生字，又理解了詞義。

（2）游戲法。低段學(xué)生活潑好動(dòng)，有意注意的時(shí)間每次只能維持15分鐘左右。要是讓他們純粹的讀認(rèn)，則容易疲勞，注意力容易渙散。因而采用各種游戲的形式：如當(dāng)小先生，男女生（小組）賽讀、開火車、摘蘋果、闖迷宮、找朋友、過河拆橋等。這些游戲還可在課前、課中、課后或周單元鞏固時(shí)循環(huán)運(yùn)用。這樣，學(xué)生與字寶寶“一回生，二回熟，多次見面就自然成了好朋友”。

二、教給識(shí)字方法，讓學(xué)生會(huì)學(xué)

“過程與方法”這一維度的目標(biāo)主要關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)漢字，是三維目標(biāo)中的關(guān)鍵。“授人以魚，更要授人以漁。”

1．運(yùn)用兒童喜聞樂見的語言形式

（1）字謎法。字謎既能開發(fā)學(xué)生的智慧，又能使他們從挑戰(zhàn)中獲得成功的快樂。如識(shí)記“仍”字，有學(xué)生編了這樣的字謎：借一半，扔一半。再如學(xué)習(xí)“也”字，我們則運(yùn)用了這樣一則謎面：有人不是你我，有水能養(yǎng)魚蝦，有土能種莊稼，有馬能跑天下。學(xué)生在猜測(cè)中還識(shí)記了“他、池、地、馳”。

（2）兒歌法。如教“朋”時(shí)，可編成兒歌：“兩個(gè)月亮并排走，一會(huì)就成好朋友”。學(xué)習(xí)了《窗前的氣球》后，我們創(chuàng)編了一首兒歌，既理清了課文的故事情節(jié)，又鞏固了生字：

病房有個(gè)科利亞，誰也不能來看他。靜靜躺，呆呆望，孤孤單單想回家。科利亞，別難過，你的同學(xué)有辦法。紅氣球，逗你歡，祝你早日康復(fù)快回家！

（3）順口溜法。如“溪”字，學(xué)生寫時(shí)容易把右邊底下寫成“小”字，師生共同編擬了順口溜：三點(diǎn)水，爪字頭，撇折撇折碰石頭，小溪總往大河流。

當(dāng)然，還有其它如“故事法”、“韻文法”等都是兒童所鐘愛的形式。

2．借鑒漢字造字的邏輯規(guī)律

（1）分析法。漢字是由筆畫或部件組成，可以引導(dǎo)學(xué)生給已認(rèn)識(shí)的字加一加、減一減、拆一拆、換一換部件等來認(rèn)識(shí)新字。在變魔術(shù)般的過程中，學(xué)生覺得生字好玩，易學(xué)。如給“日”字加一筆則可變成：“白、甲、由、申、電、目、旦、舊”等字。

（2）比較法。漢字中有許多字在字音、字形方面都很相像，字義卻相差很遠(yuǎn)，怎樣來識(shí)記區(qū)別這些字呢？可以用比較法學(xué)習(xí)，把相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識(shí)字，在聯(lián)系中區(qū)別。如“進(jìn)”和“近”，學(xué)生極容易混淆。我讓學(xué)生觀察比較字形，了解字義，并各自編了一句話:不好啦，月亮掉進(jìn)井里啦！媽媽在附近的菜場(chǎng)里買了一斤白菜。此后，學(xué)生就不會(huì)記錯(cuò)了。再如學(xué)習(xí)“商”字，容易與“滴”字的右邊部分相混淆，我則引導(dǎo)學(xué)生：“商人整天站著賣東西，這個(gè)商人嘴巴上方還留著八字胡呢！”

（3）歸類法。首先，是根據(jù)字音的歸類：漢字有10000多個(gè)，而音節(jié)只有400多個(gè)，因此，漢字中有大量的同音字。我們采用同音歸類的方法，就能有效地增大識(shí)字量。

其次，根據(jù)字形的歸類：漢字的基本規(guī)律是以形表義，音、形、義結(jié)合。漢字中百分之八十以上都是形聲字，根據(jù)這一造字規(guī)律，指導(dǎo)識(shí)記就能取得事半功倍的效果。如“蜻、蜓、蝌、蚪、螞、蟻、蜘、蛛”都是形聲字，左邊表示意義，它們都是昆蟲，右邊表示讀音，這樣記憶起來就方便多了。

再是根據(jù)字義的歸類：許多漢字都有意義上的聯(lián)系，如同義詞、反義詞、多義詞等。認(rèn)識(shí)了“胖”，再來學(xué)習(xí)“瘦”，認(rèn)識(shí)了“稀”，再學(xué)“稠”，認(rèn)識(shí)了“高”，再學(xué)“矮”，等等，學(xué)生在這種特殊的語境中比較容易地認(rèn)識(shí)了較難的生字。

3．表演體驗(yàn)漢字的表意特征

（1）表演法。表演法是學(xué)生根據(jù)字義表演相應(yīng)的動(dòng)作或神情，從而獲得比較深刻的體驗(yàn)和感受，牢記字形的一種方法。如學(xué)習(xí)“呆”字，老師則讓學(xué)生表演“目瞪口呆”的神情，從而理解一個(gè)人像木頭一樣立著，張大嘴巴的樣子就是“呆”字。

（2）聯(lián)想法。“漢字難學(xué)（難認(rèn)，難寫，容易寫錯(cuò)）……寫錯(cuò)別字不是一直都是語文教學(xué)中最頭痛的事嗎？這是漢字的先天毛病……”著名語言學(xué)大師呂叔湘曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)漢字。的確，學(xué)生寫字時(shí)不是多一點(diǎn)，就是少一橫。聯(lián)想法就是對(duì)字中容易寫錯(cuò)的某一筆畫或部件，把它聯(lián)想成一樣?xùn)|西，從而準(zhǔn)確識(shí)記的一種方法。如“底”字下面的一點(diǎn)，學(xué)生寫時(shí)容易丟掉，我們則利用他們耳熟能詳?shù)摹熬字堋边@個(gè)成語，把它想象成“井底里的一只青蛙”，這樣就輕松記得了。受“底”字干擾，學(xué)生又容易把“紙”字加點(diǎn)了，我們說白紙是一塵不染的，不能把它染上啊！

三、拓寬識(shí)字途徑，讓學(xué)生樂學(xué)

生活處處皆有漢字的身影，拓寬識(shí)字途徑，旨在促進(jìn)學(xué)生利用課堂學(xué)到的知識(shí)和方法，遷移運(yùn)用到課外，到五彩繽紛的廣闊天地中去認(rèn)字，培養(yǎng)其自主識(shí)字的習(xí)慣和能力。

1.閱讀識(shí)字

（1）書報(bào)閱讀。在低年級(jí)，我們主要采用“主題閱讀”識(shí)字。在學(xué)習(xí)了有關(guān)主題的課文后，教師經(jīng)常選配2~3篇與主題相關(guān)的同步課外閱讀篇目，這樣生字新詞的復(fù)現(xiàn)率特別高，生字新詞出現(xiàn)的情境也更加豐富多彩，有利于學(xué)生及時(shí)鞏固，從而使學(xué)生的識(shí)字更加生動(dòng)、更富情趣、更具實(shí)效。比如學(xué)習(xí)了主題單元《家》后，我們則配有同步閱讀篇目《我們愛祖國》、《媽媽》、《紅領(lǐng)巾真好》等三篇。在課外閱讀時(shí)，遇到不認(rèn)識(shí)的字則引導(dǎo)學(xué)生借用工具書、聯(lián)系上下文或隨時(shí)請(qǐng)教等辦法解決。

（2）多媒體閱讀。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，錄音、電視、電影、VCD碟片充斥著學(xué)生的生活。這些多媒體具有豐富的表現(xiàn)力，能給學(xué)生提供可感的形象，能調(diào)動(dòng)視、聽等多種感官參與活動(dòng)，給人以身臨其境之感，深受學(xué)生的喜愛。尤其是那些言簡(jiǎn)意賅的解說旁白、人物對(duì)話等都有文字出現(xiàn)在熒幕下方，學(xué)生在看電視看電影的同時(shí)也就認(rèn)識(shí)了許多生字。

2.活動(dòng)識(shí)字

活動(dòng)是兒童生活的重要組成部分，學(xué)校里、社區(qū)里經(jīng)常開展各種各樣的活動(dòng)，如春游、秋游、運(yùn)動(dòng)會(huì)、六一游園、古詩詞誦讀等等，這些都是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的好時(shí)機(jī)。

（1）主題活動(dòng)。如圍繞“春游”這個(gè)主題，可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各種綠色食品，田野里的各種莊稼、野草、野花，搜集、交流、背背有關(guān)春天的古詩等活動(dòng)。

（2）交往活動(dòng)。學(xué)生不是生活在真空中，每天都與他人交往著，在與其他人的交往中也蘊(yùn)含著諸多的識(shí)字機(jī)會(huì)，如對(duì)方的稱呼、姓名等。

總之，活動(dòng)識(shí)字是從學(xué)生的實(shí)際需要和興趣出發(fā)，往往能收到意想不到的效果。

3.環(huán)境識(shí)字

環(huán)境識(shí)字旨在引導(dǎo)學(xué)生留意生活環(huán)境，自主識(shí)字，養(yǎng)成邊學(xué)邊用的好習(xí)慣。

（1）家庭環(huán)境。家庭是孩子的第一所學(xué)校，家里吃的蔬菜、零食、飲料，穿的衣褲鞋襪，用的學(xué)習(xí)用品、家用電器，玩的林林總總的玩具等等，無一不是識(shí)字的好教材。諸如“旺旺”雪餅、“伊利”牛奶、“紅蜻蜓”皮鞋、“雕牌”洗衣粉……當(dāng)學(xué)生能夠正確地認(rèn)讀出生活中的字時(shí)，他們是多么興奮啊！

（2）校園環(huán)境。校園環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)的主要場(chǎng)所，校園里的橫幅、公告欄、宣傳櫥窗等都是學(xué)生認(rèn)字的好對(duì)象。新學(xué)期伊始，每位學(xué)生對(duì)班級(jí)中的人與事往往比較關(guān)注。班級(jí)課程表、任課教師名字、學(xué)生座位表等，都可以精心設(shè)計(jì)后貼在教室里，以便學(xué)生隨時(shí)自主地去猜認(rèn)、去識(shí)記。班級(jí)文化建設(shè)中，我們則有意識(shí)地開辟關(guān)于識(shí)字的特別陣地，如“識(shí)字加油站”、“識(shí)字樹”等。

（3）社會(huì)環(huán)境。“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校。”我們引導(dǎo)學(xué)生在社區(qū)環(huán)境中，在社會(huì)環(huán)境中識(shí)字，如購物、買藥、逛街、旅游時(shí)，學(xué)認(rèn)廣告、藥品、商品、路名、店名等。把學(xué)生引向廣闊的生活空間，增強(qiáng)他們?cè)诟鞣N場(chǎng)合學(xué)漢字、用漢字的意識(shí)。學(xué)生深切地感受到漢字與我們的生活息息相關(guān)，就能愿學(xué)，并樂此不疲。

誠然，識(shí)字教學(xué)中的三維目標(biāo)是一個(gè)整體，是相互滲透，有機(jī)融合的。在具體的教學(xué)中，應(yīng)該將它們整合，而不能使它們各自游離。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字，教師要根據(jù)兒童心理、年齡特點(diǎn)和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，采取科學(xué)的教學(xué)策略，有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣，教給識(shí)字方法，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力。通過自主識(shí)字，讓他們深刻感受漢字的有趣、神奇和偉大，從而認(rèn)識(shí)到中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧，在他們幼小的心靈里如春雨般播下民族文化的種子。

(作者單位：浙江臨海市哲商小學(xué))