農村中學英語聽力教學的現狀與對策

[摘要]本文從師資情況、教輔設備配置情況、學生情況等方面闡述了農村中學英語聽力教學的現狀，并提出了與之相應的對策。

[關鍵詞]農村中學 英語聽力 教學原則

聽、說、讀、寫是英語學習者應掌握的四項基本技能，在過去由于受傳統的應試教育的影響，再加上高考指揮棒的指引，中學英語教學中普遍存在重“讀寫”技能而輕“聽說”的現象。調查中我們著重考察了一些學校的師資情況，教輔設備配置情況以及受這二者影響和制約的學生情況，調查結果如下。

一、師資情況

教師作為教學活動的組織者和主體之一，在整個教學活動中起著十分重要的作用。教師素質如何，直接影響著教學質量，因此我們此次調查的重點就是師資情況，我們共對我市的五所農村中學進行了調查，調查結果如下表1。

從以上表格中我們可以清楚地看到農村中學英語教師的整體情況有以下幾個特點：

1.學歷不符合或不完全符合國家教委要求。

2.部分教師在教學中沒能及時轉變角色，仍以自我為中心。

3.教學語言多用母語。

二、教輔人員的配置和使用情況

課堂教學過程是信息的傳遞過程，教學媒體是這一過程中老師與學生之間的媒介，用于傳授知識和培養學生的能力。教學媒介主要分傳統媒介（指教科書、黑板、掛圖與實物等）和現代教學媒介（包括幻燈機、投影機、錄象機、語言試驗室及計算機等）。

隨著社會的發展，科技的不斷更新，教學手段也日趨多樣化。由于現代教學媒體有利于創造良好的語言交際環境，可加深學生對語言知識的理解，減少教學難度，有利于提高教學效率，擴大新知識量和有利于調動學生學習積極性等優點，越來越受到廣大師生的喜愛，并且在現代教學中也發揮著越來越重要的作用。

三、學生情況

作為教學活動主體之一的學生情況受教師素質和教學手段的影響很大，但同時學生狀況反過來對教師的教學活動產生影響和制約，教師無論采取哪一種教法都不能脫離學生實際情況，否則再好的教法也不可能發揮其應有作用而產生好的教學效果。調查中我們發現農村中學的學生在聽力方面有以下一些特點。

1.學生基本功不扎實，存在很多影響其聽力理解的不利因素，如語言知識不足，反應速度慢，背景知識缺乏等。而其中語言不足對學生影響最大，因為語言知識的高低決定了聽力理解能力的強弱及反應速度的快慢，語言知識的障礙具體表現在語音障礙、語速障礙、詞匯、語法障礙，而這三者中又以前者表現最為突出。大多數學生的發音不夠準確，而其中尤以重音及雙元音出錯為多。

2.學生對英語聽力重視程度不夠。我們曾向200名接受調查的學生發放了一份調查表，內容涉及對英語聽力訓練所投入的時間，以及對英語聽力訓練的看法。在回收的183份有效表格中只有48位同學回答經常訓練，有72位同學認為進行聽力訓練完全是浪費時間，還不如將時間用到其它方面或許還可以提高點分數；還有一部分同學認為聽力訓練短時間不出成績；或者認為找不出合適的訓練方法，因此很少訓練。

3.學生對英語聽力在認識上存在錯誤，缺乏必要的聽力技巧，在聽的過程中很多學生并不是立足于聽懂文章的意思，而是想把每一個單詞每一個句子都聽明白，結果導致抓不住聽文章的重點，連文章的基本意思也沒能聽明白。

4.影響農村學生聽力還有一個非常關鍵的因素，那就是學生的心理障礙。聽力理解過程是一個非常復雜的心理活動過程。心理學告訴我們當人們的情緒處于緊張焦慮的狀態時，就易產生恐懼心理。部分學生一遇到不理解的單詞或句子就煩躁不安，有些學生甚至在還沒有聽之前就有畏難情緒，這就在無形中設置了信息輸入的屏障，降低了信息加工的有效性，從而影響了對聽力材料的理解程度。

四、提高農村中學英語聽力教學應采取的對策

分析對以上農村中學存在的種種問題，我們認為制約農村中學英語聽力教學的關鍵是英語教師的素質。要從根本上解決農村中學英語聽力教學中存在的問題，首要問題是全面提高農村中學英語教師的素質。

1.要全面提高農村中學英語教師的素質有很多途徑，比如可以通過補充新的高素質的英語教師來充實農村中學的英語教學。但是最切實可行的辦法我們認為還是對廣大農村中學英語教師進行崗位培訓，崗位培訓的方法有多種，如外出聽課、學習，參與教研員組織的集體備課、研討等。

2.應當大力加強有關聽力教學教法，特別是針對農村中學實際情況的英語聽力教學教法的研究。由于某種原因，現對英語聽力教學教法的研究還很少進行，而針對農村中學現狀的聽力教學教法的研究還幾乎處于空白狀態，這對于搞好農村中學英語聽力教學和提高農村中學英語教師素質都是很不利的。

五、農村中學英語聽力教學教法應注意的原則

1.要有趣味性。興趣是最好的老師，只有能夠引起學生的興趣，調動學生的學習積極性，才能產生良好的教學效果。

2.要循序漸進，堅持不懈。農村中學聽力教學要從基礎抓起，不能脫離學生實際，提出過高標準和要求，影響學生興趣的培養。另外，也不能把聽力訓練放在臨近考試前幾周突擊。所謂“冰凍三尺非一日之寒”這句話也適用于聽力。由于連讀、失去爆破、弱讀、重音移動等語音現象引起的困難；由于不熟悉英美的習慣、風土人情文化特征和興趣愛好等，所聽材料雖無生詞，但卻聽不懂內容，造成理解的困難；由于中學生聽時過分緊張，本來可以聽懂的也聽不懂了，過分注意每一個音，每一個節，每一個詞，而引起聽力心理障礙。中國學生聽英語本身就存在這些困難，所以更不應該平時置聽力于不顧，應該堅持不懈地訓練聽力。

3.要有可操作性。即要適應農村中學師資及教輔設備配置情況，這些教法對老師素質要求不能過高，老師只需簡單的英語表達和簡單的設備即組織起課堂教學活動。

4.要用科學的方法進行聽力訓練

如何進行聽力訓練呢？我們認為如下。

（1）教師應該盡可能多地運用課堂用語，用英語組織教學，積極創設語言環境。

（2）采取分散與集中相結合。

（3）在進行聽力訓練時，最重要的是教給學生方法。

下面介紹幾種適用于農村中學的聽力教法。一是適應于課堂內的。完全身體反應；描述和猜測；分類；講故事；畫具游戲；實物游戲；假設情景對話、旅游游戲；組織學校英語教學條件有限，辯音、聽音訓練難于在聽音室進行，教師充分利用早讀時間，將學生組織成4人的語音訓練小組。二是英語課外活動。英語會話小組；英語晚會；英語聽說興趣組；英語角。

以上只是提出了幾種適用于農村中學課堂內外的聽力訓練的方法，謹供同仁們參考。

（作者單位：河南登封市實驗高中）