農村“留守孩子”教育問題及措施

[摘要]隨著農民越來越多地外出發展，“留守孩子”的教育和成長已經成為一個社會問題。本文對“留守孩子”存在的問題及原因進行了分析，對學校、家庭和社會齊抓共管、“三位一體”的教育舉措進行了探討。

[關鍵詞]農村 “留守孩子” 教育

在我國廣大農村，農民外出打工經商，把子女留在家鄉，已成為當前農村轉型期的一個獨特社會問題。遠離父母，跟隨老人或親戚朋友生活，在家鄉接受教育，這類孩子被稱為“留守孩子”。“留守孩子”作為一個特殊的弱勢群體，認識其存在問題的客觀性和改進教育的必要性，是關系孩子健康成長，關系家庭、學校和社會和諧發展的一個重大課題。

一、農村“留守孩子”教育問題及其根源

“留守孩子”年紀尚幼，思想單純，自我管理和保護能力差，加之長年難得雙親的直接關愛和教育，在心理上，容易患上性格孤僻、感情脆弱、自暴自棄等心理扭曲病癥；在認識上，容易導致讀書意識淡薄，厭倦上學的情況；在行為上，容易沾染不務學業、亂花錢、欺騙說謊、沉湎游戲等不良習氣。有的存有叛逆心理，出現出走、暴力等過激行為，甚至走上了盜竊、搶劫等違法犯罪的道路，不僅個人前途毀于一旦，而且埋下了家庭、學校和社會不和諧的隱患。

分析“留守孩子”在教育管理過程中面臨問題的根源：一是家長的溺愛放縱，難于教育。外出打工經商的家長，難得回家一次。在家時，對孩子過分溺愛，百依百順，于是與學校有規、有矩、有度的教育發生強烈的碰撞，以致學校教育難。二是“留守孩子”現實監護人存在監護的局限性。“留守孩子”的監護人多數為祖輩親人，隔代管教。由于監護人更多的存在年高體弱、文化水平偏低等特質，他們更關心孩子的生活，疼愛有加，卻對引導孩子的學習和心理需求無所適從，很難真正擔負起教育管理孩子的重任。三是托管教育具有功利性。第三方對“留守孩子”進行托管教育，由于無血緣關系，往往功利性較重，在“盡量不得罪他人孩子”的思想作祟下，使“留守孩子”得到了太多的自由，從而長期處于無人管束的真空狀態。

二、農村“留守孩子”教育的補全措施

解決農村“留守孩子”的教育、成長問題，需要把學校、家庭和社會教育有機結合起來，營造良好氛圍，構建教育合力。

1.要充分發揮學校教育的主陣地作用

“留守孩子’常常一方面表現為自私、任性、缺乏愛心、合作意識差、行為習慣差；另一方面又渴望關愛，渴望同情，渴望得到重視。因此學校的教育引導尤為關鍵。

一是引導孩子增強對父母的愛。學校要通過開展“父母對我的期望”、“我最想對父母說的話”等主題班會及組織參觀工地、參加勞動等集體活動，讓“留守孩子”表達對父母的情感，了解父母的生活狀況，體會父母外出掙錢的艱辛，增加對父母的理解、信任和感恩。

二是學校要定期召開家長會，反饋交流“留守孩子”的學習和操行情況。通過舉辦培訓班、召開家長座談會等途徑，加強對孩子家長或其它監護人的教育和培訓，使之轉變思想觀念和教育方式，增強育人能力，提高教育和監護孩子的水平。

三是學校要與“留守孩子”的家庭密切配合，努力培養學生的自尊、自律、自立的能力。通過開展豐富多采的課外活動，發揮孩子的長處，增強其自信心，引導他們學會接納、維護和發展自己，不斷完善和提升自身的人格。

四是實施“人文關懷”。開展“師生結對幫扶”和“生生結對幫扶”工程。對個別家庭貧窮、經濟困難的“留守學生”，為他們指派責任老師、責任同學，互相交流、共同進步，讓他們感受到集體的溫情，增添他們心中久違的溫馨。

五是教師要客觀公正地評價孩子，引導“留守孩子”增強自我教育和調節的能力。教師的評價對缺失父母關愛的學生影響非常大，凡是得到老師肯定的學生往往更加積極樂觀，對生活充滿信心和希望，反之則會變得冷漠、敵對、自卑。這就要求教師在改進教學方式的同時，也要幫助孩子分析認識自己的性格缺陷，制訂幫扶教育和自我教育計劃，讓他們感受到老師的期待與期望，激發他們積極樂觀向上性格的形成。

六是加大對“留守孩子”的法制教育力度。通過開展法制講座，看法制宣傳片等活動加強對“留守孩子”的法制觀念教育，幫助他們樹立“守法光榮，違法可恥”的觀念。

2.監護人要盡到家庭教育的職責

由于家長長期在外，孩子對父母容易產生陌生感和距離感，是出現問題的根源。在外的父母應通過電話、書信方式定期與孩子聯系和溝通，在學習上予以幫助，在情感上予以關心，在思想上予以教育，并及時與老師進行交流，配合學校教育。家長每學期應盡可能抽時間回家看望孩子，特別是在孩子有較大過錯時，更應及時回歸。這對孩子的健康成長尤為關鍵。父母要利用與孩子在一起的時間，以自身的奮斗歷程激勵孩子，引導孩子樹立正確的人生觀和價值觀，促進孩子人格的全面發展，不能“重智輕德”。家長切忌因為在精神上不能給予孩子過多的安慰，而借助物質上的更多給予來補償，這只會使孩子平添嬌氣、自私和霸道。

祖父母或外祖父母作為“留守孩子”家庭教育的實際承擔者，囿于其教育思想和方法的局限性，需要學校、孩子的父母多與他們交流，讓祖輩們理解正確的教育理念和方式，適當學習一些教育知識和方法，突破隔代教育的局限性。當然，還可以是“留守孩子”的其他親屬和社會志愿者擔當“代理家長”，承擔和關注“留守孩子”的家庭教育。

3.營造“留守孩子”健康成長的社會環境

在加強學校、監護人對“留守孩子”教育的同時，各級地方政府和組織也要積極創造孩子成長的良好社會氛圍。

一是各級政府和教育行政部門要因地制宜，適時調整辦學模式。充分考慮農村中小學區域廣、生源分散、教學點較多等特點，積極探索新的辦學模式，在兒童集中的地方有計劃地籌建幼兒園和寄宿制中小學，讓農村“留守孩子”得到應有的教育、管理與關愛。

二是婦幼組織和教育部門開展“知識下鄉”活動。一方面，幫助建立和恢復鄉村圖書閱覽室。對現有的農村文化網點，如鄉村書社、鄉村報吧、鄉村書吧等給予大力支持，用先進的文化占領農村陣地，為農村孩子提供健康有益的精神食糧。另一方面，通過開展家庭教育報告會、聘請專家授課、組建家教講師團巡回報告等有效形式，培養家長樹立正確的現代家庭教育理念和掌握正確的教育方法，以便父母在家或在外地時通過電話對孩子進行教育。同時，還可以精心設計和組織各種內容豐富、主題鮮明、形式新穎、有感染力的宣傳或文藝活動，對孩子進行家庭教育。

三是各級政府、教育、財政、民政部門要為農村“留守孩子”的教育、管理提供一定的經費保障，將“留守孩子”中的貧困生納入重點資助對象，為他們能夠上得起學提供一定的公用經費補助。

四是各級文化、公安、工商、教育等部門要在政府的統籌協調下，狠抓校園周邊環境的整治，徹底根治精神污染對孩子的毒化。

孩子是祖國的未來。提高社會關注度，完善學校、家庭和社會“三位一體”教育體系，不讓“留守孩子”這個特殊的群體輸在“起跑線”上，這是落實科學發展觀，貫徹黨的教育方針，促進社會和諧發展的必然要求和選擇。

（作者單位：安徽安慶市五橫初中）