閱讀策略在高中英語閱讀教學中的應用

[摘要]閱讀在高中英語教學中占據重要地位，但由于受傳統模式影響，目前高中生的閱讀效果并不理想。因此掌握有效的閱讀技能對英語學習是非常重要的。筆者結合多年的閱讀教學經驗，談談如何在高中英語閱讀教學中應用閱讀策略來改善學生的閱讀習慣，以提高學生閱讀理解的準確性和有效性。

[關鍵詞]閱讀策略 閱讀教學 閱讀理解

閱讀是語言教學的重要組成部分。在我國各級各類的外語標準化考試中，閱讀往往占據很大的比重，但閱讀測試的結果卻不盡如人意。一個人的閱讀能力不僅影響語言學習的其他方面，而且也關系到一個人的語言交際能力。因此培養學生良好的閱讀能力是每個語言教師的責任。然而，中國目前的閱讀教學問題重重。作為語言教師，我認為應用閱讀策略來培養學生的閱讀能力是很有必要的。

一、閱讀模式

從20世紀70年代起，一些研究者們開始進行閱讀策略的探索與研究，并提出一些有效的閱讀策略。在閱讀過程中有三大要素：讀者，文章與作者。作者通過文章傳遞信息，表達思想感情，而讀者則通過閱讀文章，接收信息，感知作者的情感。閱讀的過程看似非常簡單，然而信息不會自動進入讀者大腦，每個人的理解力不同也會導致文章理解出現偏差。因此，讀者在閱讀文章的過程中必須積極參與，力求抓住信息，理解作者的意圖。根據讀者閱讀的過程，研究者們總結出四種主要的閱讀模式：自下而上模式，自上而下模式，交替模式，圖式模式。

1.自下而上模式。在這種模式中，讀者從頭到尾逐字閱讀，碰到不認識的字詞會查閱字典。代表人物有Gough（1960s）。這種模式的優點是精細化閱讀文章，缺點是速度極其緩慢，有時會前讀后忘，甚至讀完依然不解其義。

2.自上而下模式。與自下而上模式相反，讀者先根據自己已有知識猜測文章含義，揣摩作者意圖，然后閱讀文章。代表人物有Goodman（1967）和Smith（1971）等。這一模式的優點是大大加快閱讀速度，強化讀者的主觀能動性，增強閱讀興趣，然而它卻很可能導致另一個極端，即過度重視背景知識的重要性而忽略一些客觀事實。

3.交替模式。該模式綜合自下而上與自上而下模式的優點，兩者交替使用，既注重細節，又加入讀者自己的理解，缺點是結構性不是很強。代表人物有Rumelhart（1977）。

4.圖式模式。該模式強調閱讀是雙向的互動過程，讀者的背景知識越豐富，則對文章的理解越準確。圖式理論認為讀者在閱讀過程中形成了知識的認知結構體系。代表人物有Bartlett（1932）等。圖式模式相對來說是比較成熟的模式，但有時讀者是在特定情境中為特定目的閱讀的，會帶有一定的主觀性，影響理解的準確性。

二、閱讀策略

在各層次的閱讀過程中，讀者往往是幾種模式同時使用。在閱讀過程中，使用一定的閱讀策略對于有效閱讀是非常重要的。閱讀策略是指讀者在完成閱讀任務的過程中有意識地選擇使用的方法。根據認知學理論，閱讀策略可分為認知策略和元認知策略。認知策略包括：快速閱讀策略（快讀和略讀）；細讀策略（找主題句，找細節，區分重點與次重點和推理）。而元認知策略則包括：讀前策略（預習，預測，想象）；讀中策略（自我詢問與自我監控）；讀后策略（自我評價和自我反思）。筆者結合多年的高中教學經驗，根據前人的間接經驗和中學生的身心特點，總結出以下三條在閱讀過程中行之有效的教師可以培養的閱讀策略。

1.抓事實細節策略。高中生由于詞匯量不大，針對他們的文章難度系數也不會很大。縱觀高中階段的各級各類外語考試中的閱讀題型，60%左右的題型都是事實細節題，這一閱讀策略的掌握與否直接關系到學生的閱讀成績。因此語言教師應努力培養學生在閱讀過程中使用這一策略。培養的方法主要有以下兩種。

（1）逐句尋找，并在文章中劃出相關細節的字詞句

Often referred to as “swimming flowers“，koi fish are one of the most popular fresh water fish today. The word “koi”actually comes from Japanese， which means carp (鯉魚).

Where does the word “koi”come from?

A. German.B. Spanish.C. Japanese.D. Korean.

該閱讀案例中，要求學生找到“Koi”這個詞來自于哪個國家，學生可以劃出“The word ‘Koi’actually comes from Japanese.”這句話，根據這一細節不難選出正確答案C。

（2）快速對應尋找相關信息

在上面的閱讀案例中，我們可以采用對應法來快速尋找信息。如快速找到“koi”這個詞，然后劃出“The word ‘Koi’actually comes from Japanese”，選出C這個正確答案，大大節約了時間。但這一方法必須在學生逐句尋找的能力已日趨成熟的基礎上使用，不能要求初學者也靈活使用。

2.抓主題句，分析篇章結構策略。關于文章主旨大意的題型在高中閱讀中也很常見。這對學生提出了更高的要求，不僅要求抓住文章細節，同時能分析文章的篇章結構，了解文章的主要大意和各段的大意。這種題型也不是無章可循的。一篇文章的第一段和每段的第一句往往是非常重要的。通常文章的主題句和各段的主題句會出現在這些地方。

3.猜測詞義策略

高中生往往偏愛逐字閱讀法，費時費力。在碰到較多生詞時，極易半途而廢。這種情形對解決高中閱讀中的猜測詞義題型非常不利。教師在培訓學生的過程中，首先應關注前綴，后綴，詞根，合成詞等詞匯知識的輸入，同時還應培養學生根據上下文理解的能力。

There is， however， much more to a desert than sand. In the deserts of the southwestern United States， cliffs (懸崖) and deep valleys were formed from thick mud that once lay beneath a sea more than millions of years ago.

The underlined sentence in the third paragraph probably means that in a desert there is.

A. too much sand B. more sand than before

C. nothing except sand D. something else besides sand

在這一案例中，根據下文可以了解到沙漠中還有懸崖，深谷等，我們可以猜出劃線部分句子的含義應該是指沙漠中不僅有沙，所以應選D。

閱讀策略的指導和訓練是一個逐步的、循環實踐的、長期艱苦的工作過程，為了培養學生運用閱讀策略的能力，教師必須在高中教學的每個階段有意識地貫穿閱讀策略的教學，充分創造有利于啟發學生運用閱讀策略的條件。只有教師有目的有系統地反復訓練學生對閱讀策略的應用，并將這種訓練活動積累到相當程度，使學生能更好的端正他們的學習態度，主動應用這些策略直至達到較為熟練的程度，教師也就能實現自己預定的目標。在啟發學生運用閱讀策略的整個訓練過程中，教師都覺得，這項工作的開展，不同程度的促進了每一位學生的學習主動性與能動性，提高了學習效率，促進了班級乃至整個年級的發展。

（作者系華東師范大學教育碩士，單位為江蘇江陰市祝塘中學）