外語教學給語文閱讀教學的啟示

[摘要]本文分析了外語教學給語文閱讀教學的啟示，即：語文閱讀教學應該將分析和積累做到有機結合，語文閱讀教學應該將精讀和泛讀做到有機結合，語文閱讀教學應該將做題和讀書做到有機結合。

[關鍵詞]外語教學 語文閱讀教學 啟示

長期以來，語文閱讀教學作為對本民族母語的學習，擔負著傳承文明、弘揚國學的重任，占據了大中小學師生在校學習的大量時間與精力，然而其結果卻令人痛心與憂慮。著名語言學家呂叔湘為此痛心疾首，曾撰文尖銳地指出：“十年的時間，兩千七百多課時用來學習本國語文，卻是大多數不過關，豈非咄咄怪事?”大師的話準確、凌厲，一針見血地指出了我國語文教學的真實現狀。時光飛逝，轉眼已到2008年，然而，我國語文教學，尤其是語文教學的重中之重——閱讀教學，依然存在著高耗低效的嚴重問題。造成如此令人憂心的局面，有著多方面的因素。我們絕不可以簡單地將其原因歸結為語文教師的怠惰，在學校各科教師中，語文教師的辛苦有目共睹。可是，語文教學，尤是閱讀教學，教學低效甚至無效的事實又是客觀存在著的。問題的真正癥結在哪兒？筆者水平有限，一時還確實說不清，但不少一線的語文教師卻常常這樣大倒苦水：語文閱讀教學要達到的目標太多了。學習一篇文章，不但要理解主要內容，挖掘體會詞句段的深刻含義，而且要辨析文章修辭手法，學習布局謀篇的寫作方法，甚至還要體悟文章含有的生活哲理，發現事物發展的客觀規律，感受人文情懷，學習科技、文史知識，等等等等，不一而足。閱讀教學到底要教給學生什么？要讓學生學習一篇文章到什么程度？對此，許多語文教師不知所措、深感無奈，甚至有些教師略帶調侃地說：“閱讀教學是個筐，什么都能往里裝。”

再看與語文閱讀教學同樣為語言類學習的學科——英語學科的教學，其現狀又是如何呢？1978年，即呂叔湘老先生批評國內語文教學現狀慘不忍睹的同一年，隨著國家對知識分子的尊重、文化的渴求，各地學校紛紛復課，英語教學逐漸如火如荼，一支英語學習大軍以驚人的速度，不斷壯大擴充。不容否認，很長一段時間內，國內的英語教學現狀同樣堪憂。許多中國學生通過小學、中學、大學十幾年對英語的學習，還是不大能看懂各類商品的英文說明書，至于張口說英語，更是困難重重，有好事者戲稱此現象為“啞巴英語”。

高投入、低產出，高耗低效曾經是國內語文閱讀教學與英語教學共同的特征，改革與發展成了擺在二者面前共同的課題。不記得從哪一年開始，一個叫李陽的小伙子闖入了國人的視線，他首創“瘋狂英語”學習法，號召人們極大聲、極迅速、極清楚地開口說英語，不要害羞，不要怕出錯，不要松懈，不停地說英語。他用自己的成功經歷告訴了人們學習英語的不二法則，英語是說出來、練出來的。李陽的故事，也許只是國內英語教學改革成功的個案。但國內熟悉英語、能說一口流利英語的人口越來越多，卻是不爭的事實。單從學校內部來看，英語課堂教學目標的簡明、教學程序的分明、教學手段的豐富、課堂氣氛的活躍、學生學習興趣的濃厚，就足以讓語文教師稱羨。

其實，同樣作為對語言的學習，語文閱讀教學與英語教學在教學中有許多相通之處。誠然，今天的英語教學依然有許多不盡人意處，教學弊病也是客觀存在，可這并不妨礙我們語文閱讀教學向英語教學的成功之處取經、學習、借鑒。

啟示一：語文閱讀教學應該將分析和積累做到有機結合

眾所周知，《新概念英語》和《許國璋英語》曾經同為上個世紀八十、九十年代在全國暢銷的英語自學教材。現如今，歷史邁進新世紀，歷經歲月的考驗，《許國璋英語》除了英語專業的人作為參考外，再也無人問津了，事實上有很多人對它不再有任何好感，因為它消耗了人們大量的時間卻收效甚微；《新概念英語》卻仍舊經久不衰，受人青睞。其中的原因，大多數人認為，是編者不同的編排思想決定了它們的不同命運。《許國璋英語》篇幅較長，練習繁雜，特點是重分析、重語法，學習《許國璋英語》要用大量的時間來進行句子的語法分析，語言積累這個環節被忽視了；而《新概念英語》篇幅短小精悍，充滿趣味性，特點是重點的詞語、句式反復出現，重積累，輕語法，人們學習《新概念英語》往往是整體的吸收，甚至背下整篇的文章，不知不覺中積累了大量的詞匯，培養了良好的語感。

語文閱讀教學應該吸取《許國璋英語》的教訓和《新概念英語》的長處，做到“分析”和“積累”的有機結合。現在的閱讀教學還是分析統治課堂。滿堂講和滿堂問的本質是一樣的，那就是肢解本應屬于一個整體的文本，讓學生只是孤立的記住一些語言知識和現象。對于分析，不是不要，而是要精當的分析，切中要害的分析，給人啟發的分析。分析之后應留下充裕的時間讓學生來消化吸收和積累語言。積累是重要的，“積少成多”、“積多成神”、“積沙成塔”，所有的語言規律都在語言現象里，積累多了，也就自然能字字悟其神。

啟示二：語文閱讀教學應該將精讀和泛讀做到有機結合

葉圣陶說：泛讀是精讀的應用。成為英語專家的李陽說：精讀是本，精讀是源，沒有精讀作為基礎的泛讀是無源之水，無本之木。學生有了從精讀中得來的“情感”、“思想”、“認識”、“方法”的積累，讀課外讀物，才能游刃有余，得心應手。他又說：僅有精讀，而沒有課外大量的閱讀做補充，那也是遠遠不夠的。他還說自己的成功，就得益于大量的閱讀。因此，語文閱讀教學要增大閱讀量，要讓學生走出教室，走向生活，走向社會，好讀書，多讀書，不求甚解地讀書。當然，不求甚解的最終目的是為了求甚解，只要讀多了，自然也就水到渠成。人對語言有一種本身的渴盼和依賴。語言是主體，極具情景化特征。語言總是和我們的具體的生活情景相連。語言就是一種文化代碼，語言就是道，掌握和使用語言，就是接受一種文化的價值。語言構成的文本，同人有異質同構的關系。因此，要強調把語言看成生命主體，生命整體，注重學生對語言的體驗和感受，注重情感的真切投入，真正做到主體和主體的對話。沒有將精讀和泛讀結合起來，語文能力的提高將不可能實現。

啟示三：語文閱讀教學應該將做題和讀書做到有機結合

許多老師，為了提高孩子的成績，就給學生拼命地做題目，結果題目做的很多，學生的成績卻還是在原地打滾。瘋狂外語的創始人李陽，曾經也是個被英語教學的“題海戰術”折磨過的人，他考英語四級時也不及格。于是他改變學習方法，把詞匯、短語、句式抄在小本上，分分秒秒的記憶，后來開始大聲讀課文、背課文、復述原著。結果，他的英語能力得到了突飛猛進的提高。他的最大聲、最流利、最快速的朗讀竟然影響了一個時代，這可能是他也沒有想到的。

由此可見，題目固然要做，但前提是要讀好書。對此，《語文課程標準》明確提出要少做題，多讀書。在閱讀教學中，應把朗讀作為重要的手段和方法。張田若說：我以為一堂課教學成敗的關鍵是否讓學生把書讀熟了，用熟讀衡量閱讀教學很管用。于永正干脆說：把門關起來，讓學生一個一個來把書讀好，這才是有效的語文課。

《許國璋英語》的衰微、《新概念英語》的經久不衰，以及李陽的成功等，給我們的啟示是今天的語文閱讀教學需要把“分析和積累”、“精讀和泛讀”、“做題和讀書”做到有機結合。

（作者單位：江蘇南京市浦口區教師進修學校）