農村高中生物課程資源開發的實踐研究

[摘要]課程資源就是國家新一輪基礎教育課程改革中提出的一個重要概念，指在課程開發過程中一切可資利用的有利于實現教育目的的資源。中學生物學是以實驗為基礎的自然科學，它的教學離不開各種課程資源。中學生物學課程資源是指與中學生物學教學息息相關的各類資源的總和。

[關鍵詞]農村高中 生物課程資源 實踐

對生物科學而言，博物館、動物園、植物園、防疫站、環境問題突出或環保先進的企事業單位、公園、菜市場等都是可以開發的社區課程資源。而對于農村高中來說，田野、樹林、草地、池塘、河流等更為學習生物學提供了十分豐富的自然資源，有的學生家庭種植植物、飼養動物，學生耳濡目染，也能積累不少感性知識，這就給學生利用生物學知識參與家庭事務的討論提供了機會。因此，課程資源的開發或利用過程實質上就是學生走向自然、走進社會開展實踐探究、學以致用的過程，實踐活動著力于培養學生的問題意識和課題意識，強調學生在根據自己的興趣愛好確定真實生活中的探究課題，并通過各種途徑獲取信息的基礎上，對信息進行深度加工和處理，重點關注學生發現問題、分析問題的能力，關注學生在研究過程中的真實體驗和態度，形成尊重事實、注重獨立思考、勇于克服困難的科學態度和科學精神。活動的實施以小組合作為基本形式，在合作探究過程中，讓學生積累集體生活的經驗，學會分享、尊重與合作，鍛造人際交往和溝通能力。同時通過參與各項社會實踐活動，接觸不同的社會群體，了解不同群體的生存狀態，增強服務意識與奉獻精神，不斷增加學生關注現實社會的責任心和使命感。活動實施的具體流程如下：

筆者所生活和工作的隴西縣是全國有名的千年藥鄉和西北藥材的集散地，素有“西北藥都”之稱，盛產304種中藥材，南北朝時期大藥學家陶弘景所著的《本草經集注》中就有“黃芪第一出隴西，色黃白、味甜美，今亦難得”、“獨活生隴西者質佳”、“當歸生隴西川谷、四陽黑水，俗稱馬尾歸”等記載，相傳盛唐時期，藥王孫思邈曾到隴西昌谷進行藥事考察，留下了“藥王山”、“藥圣村”的傳說。

隴西縣憑借著得天獨厚的生產條件和氣候環境，不斷加大產業的培育和開發力度，中藥材種植面積逐年擴大，種植品種不斷增多，種植技術逐步成熟，種植效益日益顯著，初步形成了品種多元化、加工精細化、產品品牌化、市場專業化、服務配套化的發展格局。開發隴西地產中藥材為生物課程資源可以有很多的方式，以下為筆者結合學校和當地實際所設計的開發隴西地產中藥材為生物課程資源的綜合實踐活動課程。舉例如下：(1)走訪調查隴西地產中藥材品種及有關的栽培技術，分析其生物學原理；

(2)調查并比較傳統農業與新型生態農業中提高中藥材產量的若干措施；

(3)科學探究：利用無土栽培技術研究不同礦質元素對藥材植物生長發育的影響；

(4)探究植物生長素對扦插枝條生根的作用；

(5)收集資料：中藥材產業的發展情況；

(6)調查當地中藥材深加工的狀況并分析發展前景；

(7)查閱資料：有關轉基因植物方面的研究成果。

以下是開發中藥材為生物課程資源的其中一個案例，按照活動實施的具體流程。首先，分析學校和地方資源及需求，確立活動課題：調查隴西地產中藥材品種及有關的栽培技術，分析其生物學原理。

然后，成立合作小組，結合實際選擇課題并擬訂計劃。探究性學習的開展以4～6人為宜，便于分工合作。

之后，開展相關培訓，讓學生熟悉活動內容，并親身參與實踐，及時記錄相關問題、成果、經驗與反思。教師可以要求學生充分利用家庭中的課程資源，例如，讓家中種植中藥材的學生及時觀察、了解并記錄好播種、施肥、滅蟲、澆水的時間、措施及效果等詳實素材，把教材知識和生產實踐知識有機地結合起來。

學生也許需要實地考察和參觀中藥材種植基地，需要調查不同中藥材的銷售和供應等狀況，需要聘請農技人員指導中藥材栽培管理中涉及的生物學技術及原理問題，在此過程中，教師也要給予適當的指導和幫助，提醒學生記錄并整理好考察、調查中獲取的各種信息資料。

最后，進行活動的總結與反思，提煉結論、交流成果。

以上為筆者根據所教學校和當地可開發課程資源所設計的研究方案。通過在教學實踐中的應用，極大地調動了學生的學習積極性，從而提高了學生的整體素質和教學效果。

（作者單位：西北師范大學教育學院）