正確教育和引導理工科院校女大學生性別觀

[摘要]理工科院校中女生比例小，是個容易被教育者和研究者忽視的群體。由于一系列原因?qū)е吕砉た圃盒Ｅ孕判牟蛔恪⒆晕艺J同程度低，缺乏科學的性別觀念。因此在加強理工科院校女大學生性別教育，引導她們樹立科學的性別觀的同時，應(yīng)正視性別差異，在差異中追求平等，在差異中構(gòu)建和諧。

[關(guān)鍵詞]理工科院校 女大學生 性別觀 性別教育

隨著中國高等教育的迅速發(fā)展，大學入學率大幅上升，其中女生的數(shù)量和比例也水漲船高。但在理工科院校里，由于受傳統(tǒng)性別觀念的影響，女生的絕對數(shù)量和相對比例仍然較小，屬于一個容易被教育者和研究者忽視的弱小群體。理工科院校女大學生這一群體，她們對自我的認識如何；她們有著什么樣的性別觀；她們與綜合性大學的女生有什么區(qū)別；筆者針對這些問題作了一番調(diào)查和研究。

一、現(xiàn)狀及原因探索

1．目前，理工科院校的男女生比例一般在5∶1左右。而這其中約有1/3的女生主修的是理工科院校開設(shè)的文科、經(jīng)管類專業(yè)，所以理工科專業(yè)中的女生一般只占1/7。有些機械類專業(yè)甚至沒有女生。因為在傳統(tǒng)性別觀念中，人們認為男生思維活躍、想象力發(fā)達、動手能力強，適宜學理工科；而女生則語言表達能力強、記憶力好，適宜學文科。一些女生自身也認為理工科的課程艱深復(fù)雜，于是畏難而下。另一方面，在一些經(jīng)濟困難的家庭中，女生獲得的教育投資遠遠低于男生。這一系列原因?qū)е铝死砉た圃盒Ｅ壤苄　?/p>

2．理工科院校的女生自信心、自我認同程度一般較低，缺乏科學的性別觀念。這是由多方面原因造成的。

（1）部分女生主修理工科專業(yè)并非完全出于自己的意愿和興趣愛好，這就導致其在學習中積極性不大。而傳統(tǒng)認為女生不適合學理工科的觀念也潛在地影響了她們。另外，筆者還注意到即使面對成績同樣優(yōu)秀的男生女生，老師對他們的評價也不同。筆者曾做過一項調(diào)查，對于成績同樣優(yōu)秀的計算機系男生A和女生B，有78%的老師傾向認為A聰明靈活；而只有33%的老師認為B也很聰明，56%的老師認為她勤奮刻苦。在許多老師的刻板印象中，女生文靜細心、刻苦認真。這種偏見使女生無論怎樣優(yōu)秀，也只能獲得“很用功”的“美譽”。

（2）女生在課堂上經(jīng)常受忽視。女性主義教育者運用實驗法發(fā)現(xiàn)，教師即使有意試圖給予女生更多注意，但教師與女生互動的時間僅占師生互動時間的38%，最多也只占42%。而這種狀況在理工科類課堂上更為突出。另外，在老師以提問方式與學生互動時，男女生被要求回答的問題的性質(zhì)也不同。對于一些概念性的、有固定答案的問題，老師常讓女生回答；而對于那些啟發(fā)性的、創(chuàng)新性的、自由式、開放式的問題，老師多提問男生。久而久之，抑制了女生發(fā)散性、創(chuàng)新性思維的發(fā)展。

（3）承載著言傳身教責任的老師，他們大多數(shù)人并沒有接受過科學的性別教育，性別意識普遍淡漠，甚至思想意識中還固守著傳統(tǒng)的、落后的性別觀念。在教學活動中，常有意無意地向?qū)W生灌輸傳統(tǒng)性別觀念甚至直接宣揚和提倡。教育本應(yīng)該是解放和改造舊思想、舊觀念，并構(gòu)建和傳播新思想、新觀念的重要途徑。現(xiàn)實卻是許多教育依然扮演著被動復(fù)制傳統(tǒng)性別文化醬缸的角色。這一點在理工科院校中尤為突出。在理工科院校中，不僅女生少，女性教師也少，而能夠為女學生樹立正面的、積極的榜樣形象的女教師就更少。大多數(shù)的男性教師受自身性別角色和傳統(tǒng)性別觀念的束縛，很難引導女學生提高自我認同和樹立科學性別觀，甚至部分老師還“誨人不倦”地宣揚男尊女卑等糟粕。

（4）女生既具有和男生的許多共性，又有著自身的特點和成長規(guī)律。僅用適合于全體學生的一般化教育是無法滿足女生成長需要的。而在理工科院校，針對女生開展的教育和活動很少。學校正規(guī)的教育、教學計劃中，基本沒有女生教育這方面的內(nèi)容，所開設(shè)的課程和所開展的活動，很少考慮到性別差異。在性別教育和科學性別觀念培養(yǎng)上，很少有舉措。這就使女生們普遍缺乏科學的性別觀念，許多女生認同傳統(tǒng)性別定位甚至主動迎合傳統(tǒng)性別期待。

（5）理工科院校的整體氛圍有著濃厚的男權(quán)色彩，女性的聲音微弱。在領(lǐng)導和決策層中，以男性為主體。他們在決策和管理中性別意識淡漠、缺乏女性視角，往往摒持著泛化的、表面性的男女平等——實則無視性別比例懸殊和性別差異。在教學和研究方面，男性仍占主導地位。女性由于把較多的時間、精力花在家庭上，使她們科研成果較少。另外，理工科院校的性別研究很難得到重視，缺乏人員、經(jīng)費等的支持。在學生方面，男生在數(shù)量上占絕對優(yōu)勢，他們中也確實有很多優(yōu)秀的同學，這在無形中給女生很大壓力。而學校的招生制度和激勵機制中也缺乏性別意識，使得女生在競爭中處于弱勢。

3．就業(yè)難是理工科院校女生面臨的最現(xiàn)實、最殘酷的問題。一方面，許多企業(yè)出于自身利益考慮，在同等條件下更傾向于招聘男生；另一方面，也有女生自身和教育方面的原因。女生自信心和自我意識不足，自我發(fā)展觀念較為淡漠。而平時，獲得的鍛煉機會少，接受的挫折教育少。在學校教育和活動中，女生的自尊心和“面子”常受到“好心”的保護。

4．筆者在對理工科院校女生的調(diào)查過程中，還發(fā)現(xiàn)了一個奇特的現(xiàn)象——一些學習成績和綜合素質(zhì)都很優(yōu)秀的女生“害怕成功”。多數(shù)男生希望女生溫柔善良、簡單聽話。在選擇女朋友時，不希望她會超過自己。對高學歷女性有“恐懼”心理，認為世上有三種人——男人、女人和女博士。在對女生才華、能力既自卑又倨傲的陰暗心理作用下，一些男生對優(yōu)秀的女生常常含沙射影地冷嘲熱諷。這些來自異性的觀念和一些世俗的看法，使得一些女生產(chǎn)生“干得好不如嫁得好”的想法。對于那些各方面都很優(yōu)秀的女生，她們往往會刻意掩藏自己的能力或者刻意保持一個“文弱的女孩樣”。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)也是由于缺乏對男生和女生共同的科學性別教育。

二、措施探索——構(gòu)建科學的性別觀教育體系

構(gòu)建理工科院校女大學生教育體系，并且推進女大學生教育的相應(yīng)的制度建設(shè)，以確保女大學生教育的制度化、規(guī)范化、科學化和有組織、有計劃、有步驟地開展。女大學生教育應(yīng)納入學校常規(guī)教育體系。學校在教育研究、課程設(shè)置、課時安排等方面要精心規(guī)劃，形成制度長期執(zhí)行。

1．加強教育工作者的性別教育，形成科學的性別觀念和敏感的性別意識

教育具有改造和重塑的功能，而教育者在教育過程中扮演著極其重要的作用。首先，學校領(lǐng)導應(yīng)將性別意識納入決策主流，提升女性的決策參與率；其次，學校各管理層在管理活動中要體現(xiàn)性別意識，正視性別差異，正視現(xiàn)階段女生的弱勢狀況。在激勵機制上，目前可適當、適度向女生傾斜，以提高她們的積極性和自信心。直接與學生接觸、擔任各種教學責任的老師更應(yīng)樹立科學的性別觀念：女教師應(yīng)以身作則，為女生樹立榜樣，另外，還可從自身經(jīng)歷出發(fā)，實行經(jīng)驗分享原則；男教師則可從異性的角度，引導女生樹立正確的性別觀。在平時的課堂教學中，老師應(yīng)平等地對待學生，給予男女生同等的重視和互動機會。

2．引導學生形成正確的性別觀

（1）對學生進行科學的性別教育。這里的“學生”不僅指女生，也包括男生。單純針對女生而忽視男生的性別教育是失之偏頗的、也是難以取得成效的，尤其是對于男生占大多數(shù)的理工科院校。以課程教育為主流渠道，對學生們進行性別意識的灌輸和性別分析方法的培養(yǎng)，幫助他們?nèi)嬲J識和理解性別特征、性別差異，樹立正確的性別觀念。正如傅立葉所說“女性的解放是衡量人類解放的天然尺度”，女性的成長與發(fā)展有利于構(gòu)建和諧的兩性關(guān)系和實現(xiàn)兩性共同的發(fā)展進步。在教學中、課堂上引入性別意識，可以引導學生用一種全新的視角去觀察、思考社會并科學地反觀自身。

（2）在對學生的教育中還應(yīng)指導學生們結(jié)合專業(yè)特點、知識結(jié)構(gòu)，開展各種學術(shù)活動和社團活動，加強男女生之間的交流。男女學生間的交流與合作不僅有利于大學生的身心發(fā)展，還可以擴大女生的眼界和交往范圍，使其擁有更多的發(fā)展參照系，從而獲得更大的發(fā)展活力。另外，也要注重女生特色教育，多開辦一些女生感興趣和能發(fā)揮她們自身優(yōu)勢的活動，給她們一片展示自我的天空，并培養(yǎng)他們的活動組織能力、協(xié)調(diào)能力等。還可以邀請一些社會上優(yōu)秀成功的女性來開辦一些講座，分享她們的經(jīng)歷經(jīng)驗，培養(yǎng)女生開放的心態(tài)，敢于夢想、敢于成功。針對女生就業(yè)難的問題，開設(shè)一些就業(yè)指導課程，引導她們科學全面地認識自我，培養(yǎng)從事本專業(yè)以及相關(guān)專業(yè)所需的思想、心理、身體等素質(zhì)。確定自己的發(fā)展方向，為自己將來的職業(yè)生涯和事業(yè)發(fā)展做好充分準備。

3．加強對學生的“雙性化”教育

我國的性別教育發(fā)展相對滯后，我們在發(fā)展中可以借鑒一些外國的經(jīng)驗和成果。例如，美國在教育中流行“雙性化”教育。一項美國心理學家對兩千余名學生進行調(diào)查的結(jié)果表明：過于男性化的男生和過于女性化的女生，其智力、體力和性格的發(fā)展一般較為片面，智商情商都較低。相反，那些兼有溫柔細致等氣質(zhì)的男生和兼有剛強勇敢等氣質(zhì)的女生，大多智力體力發(fā)展全面。成年后，這些有“兩性之長”的男女在競爭激烈的現(xiàn)代社會里更能占據(jù)優(yōu)勢地位。理工科院校里男生眾多，有著有利的條件對女生進行雙性化教育。加強男女生的溝通，培養(yǎng)女生堅強、勇敢等氣質(zhì)，將對女生全面發(fā)展和人格完善有重要意義。

4.規(guī)避性別教育的誤區(qū)

（1）消除是性別偏見和性別歧視，而不是泯滅性別差異。男女兩性在自然性別（sex）上的差異是無法消除的。在教育中我們應(yīng)正視這些差異。

（2）追求的男女社會性別層面上的平等，而不是把女性教育成和男性一樣的人。社會性別，指男女兩性在社會文化建構(gòu)下所形成的性別特征，在這一層面上是可以實現(xiàn)平等的。

（3）警惕把“兩性平等”等同于“兩性一樣”。曾經(jīng)有一階段，女性主義者認為要實現(xiàn)真正的兩性平等，女性必須走出家庭、走進社會，在公共事務(wù)中實現(xiàn)自我價值。“男性能做的任何事情，女性一樣可以做。”于是，女性在承擔了生兒育女的大部分責任、在為家庭付出大部分精力后，她們還要在男性制定的游戲規(guī)則下，參與社會層面的競爭。她們或者希望通過參與這種無性別差異的競爭獲得男權(quán)社會的肯定，或者認為這是一種對傳統(tǒng)性別角色定位的叛離、對男權(quán)文化的抗爭。然而在飽嘗了艱辛挫折、歷經(jīng)了得失成敗后，她們被戴上了一頂頂半是贊嘆半是揶揄的高帽——女強人。她們在理想與現(xiàn)實、事業(yè)與家庭間左沖右突、委曲求全、身心俱疲。這種強調(diào)“男女同工”和“男女一樣”的口號實則造成了對女性的剝削，同時也隱含了對女性更深層的危險：女性實際上是在通過向男性價值體系的靠攏來證明自己的價值，而忘記去建立屬于自身的、與男性等值的價值評價體系。這種女性教育的邏輯是在要求女人成為男人，本質(zhì)上仍是男權(quán)文化的延續(xù)，甚至是男權(quán)文化的同謀與幫兇。

在承認兩性差異的基礎(chǔ)上，呼吁社會重新評價和接受女性價值，逐步建構(gòu)起一種融入女性視角的社會評價體系。在差異中追求平等，在差異中構(gòu)建和諧。建立兩性和諧的教育，是21世紀里世界教育的努力方向。

（作者單位：江蘇南京航空航天大學藝術(shù)學院）