梅嶼中學對“小班化”個別指導策略的探索

[摘要]本文探討了梅嶼中學“小班化”個別指導的相關策略，并對該學校“小班化”教學的作用進行了論述，同時結合個案對于“小班化”教學效果進行了相關的展現。

[關鍵詞]小班化 個別指導 教學實踐

2006年9月，我校開始實施小班化教學，教育的目的是發展健全的人格，欲發展健全的人格，固然需要有完善的課程、先進的設備，尤其需要運用各種適當的教育指導方法，個別指導便是其重要的方法之一。可以通過談話或其它活動了解學生的身心狀況、生活習慣、家庭環境、社交關系、興趣嗜好、學習能力等，予以適當的指導，以達到發展學生健全人格的教育目的。

一、梅嶼中學“小班化”教學措施

1.構建平等、寬松的師生交流環境

師生之間的關系是有效教學的基礎和前提，這種特殊的情感是相互影響、相互認識、相互間信息交流而形成的。“小班化”的教學模式下，為師生之間增進情感交流提供了更廣闊的空間，能加速和加強師生之間的互相了解。如在傳統的教學模式下，教師對學生誤認為頑劣、朽木不可雕，學生對老師誤認為故意找麻煩、對我有成見等。這就要求在“小班化”的教學過程中，教師能首先進行良好定位，做學生學習的組織者、引導者、促進者，營造平等、寬松、和諧的學習和交流環境，讓學生心悅誠服地接受老師的教學和知識的傳遞，增進師生間的了解，因而更能建立師生間深厚的情感。如七（1）董德祥，是個個性叛逆的學生，常欺負弱小同學，對老師也不尊重；認為老師看不起他，只會批評他，認為從沒有哪個老師會關心他。楊老師對他進行了幾個月的個別指導，同他討論生活、學習、愛好等；給他講生動的故事、典型的事例，以感化他，幫助他，從他的內心改變看法。現在他對楊老師可尊重了！

2.以素質教學為宗旨輔助學生全方位發展

在“小班化”的教學優勢下，教師應以素質教育為宗旨，強調學生的全方位發展。首先，幫助學生矯正個別的問題行為。如，（1）交友問題。與同學朋友相處，態度不正常、欠妥善。（2）社交禮儀。社交欠大方磊落，接人待物有欠周到。（3）服裝儀容。散漫、不修邊幅、裝扮不得要領。（4）言語行動。舉止欠端莊、文雅、言語粗野、無分寸。其次，幫助學生解決個別的困難問題。如學習、生活、健康、經濟、工作等方面的問題。每個學生都有其困擾或心事，教師應經常接近學生，以親切關懷的態度，就客觀的因素，誘導學生對求學、為人、處世有所認識，逐漸解除其困擾或困惑，并幫助其解決困難的問題。最后，輔助學生個性的發展。學生來自四面八方，家庭和社會環境不同，生活方式互異。欲使學生的個性能在群體中發展，除了教育指導外便是生活指導，尤其有賴于個別指導，以適應學生的個別需要。往往有某些同學自覺性高，學習成績優秀，但在有些細節上考慮不夠全面，老師應培養他們的組織能力、管理能力。總之，在“小班化”的教學背景下，教師與學生能夠有更廣闊和更貼心的交流環境，全方位的關心學生，深入了解學生的優勢，使學生能更科學、更全面地發展。

3.多樣化的教學模式

在“小班化”的個別指導模式下，老師與學生之間的交流距離縮短，老師可以依據學生的類型、需要及興趣等不同采取不同的教學模式，給予不同的指導，引發其適當之發展，針對優良學生、平庸學生及特殊學生所給予之不同的指導方式。比如，對學生進行分層次教學，根據學生的情況進行科學分層，不同層次的學生的合理搭配，有效安排，避免挫傷學生自尊心，在特殊環境下實現良好的師生交流和生生交流，實現每個學生都能進步。另外，教師可以進行游戲教學和體驗教學，實現傳統教學所不具備的多樣化優勢。

二、梅嶼中學“小班化”教學個案

在小班化教學實踐過程中，學校對小班化教學除了課程設計要體現分層教學，課堂提倡小組合作以外，還有一項具體的措施就是師生結對。所謂師生結對就是每個任課老師分管幾個學生，走進學生，了解這些學生的學習和生活。根據這些學生的特點，因材施教，不定期地找他們談心聊天，家訪，輔導，讓學生體會到老師的關注，幫他們養成良好的行為習慣，端正學習態度，樹立自信，激發他們學習的興趣。

與老師結對的學生中自然有各方面都特別優秀的，但更多的是行為習慣不是很好，學習積極性低，甚至不學的。本人在教學過程中就遇到了件很棘手的事情。對于作為新教師又是第一次做班主任，真有點不知所措。

有位學生名叫胡永升，是我結對學生中不算太差的學生。他個性有點內向，較沉默，看起來挺乖巧聽話的。一天，我接到他的家長的電話，說永升不來上學了，于是我對他進行了家訪。該同學見我來了急忙跑進房間，把自己反鎖起來，任我和他媽怎么說都不開，后來他媽從窗戶進去才把門開了，誰知他又從后門跑了。這一跑都不知道他什么時候會回來，第一次覺得做老師真難。后來發現他在后院玩狗，在我和他家鄰居的勸說下他終于答應跟我聊幾句。我沒批評他，問了他為什么不來上學的原因，才知道這其中也有他對他媽媽的誤解。我給他說了很多真心話，說了他媽媽生活不容易，以及作為老師的態度；說了上學的重要性，以及做人要對自己負責對他人負責等。他聽著眼睛都紅了，也認識到自己確實做錯了。臨走前我告訴他“明天你要來老師還歡迎你，作業你可以慢慢補，可以騎車送老師一段路嗎？”他點頭答應了。

第二天永升按時來上課了，而且上課也積極發言，幾次聽寫，作業和考試都還過得去，這讓我很欣慰，我還給他換了位置，坐在一個成績很好的學生旁邊，希望他能好好學習。可是不久我又在網吧里抓到了他，我批評了他一頓，然后讓他寫了保證書，我以為他以后不會再去網吧了，可是沒過多久，我又接到他媽的電話，說他經常很晚回家，還說是被老師留下聽寫，這讓我很生氣，不過他一口就承認自己向家長撒了謊，這以后我打過一次電話給他家長，說是回家比以前早了。

三、“小班化”個別指導教學的可行性

經過小班化教學的探索與研究，小班化教育教學取得了一定的成效。實驗班學生的行為習慣大有改善，學生的學習興趣有所提高，學生所表現出的學習疲軟、不夠遵守紀律的現象大為減少。同時，對教育教學成績的提高有一定的幫助。但是，“小班化”教學對學校的空間、教師師資力量有較高的要求，實踐證明，“小班化”有其獨特的優勢，梅嶼中學是否有效實施“小班化”個別指導策略并非不可能。但是，學校的改造、適當的擴建和擴大師資力量也是該模式的另一前提，梅嶼中學應進一步整合學校資源，先進行“小班化”部分班級試點，并逐漸推廣，并在試點和推廣的過程中不斷創新，走出自己獨特的“小班化”教學策略之路。

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（作者單位：浙江瑞安市梅嶼中學）