本科生導師制與構建和諧大學校園

[摘要]本科生導師制是教師對本科學生的學習、品德和生活等多方面進行個別指導的教育制度。文章從本科生導師制堅持科學發展觀和以人為本為切入點，著重探討了它在思想教育、構建新型師生關系、承認學生的個性差異、規章制度等方面對構建和諧大學校園的重要作用。

[關鍵詞]本科生 導師制 和諧校園

一、本科生導師制突破了傳統的師生教育模式，更大程度上關注學生的情商教育，注重促進學生德、智、體、美、勞等各方面素質協調發展，為構建和諧校園提供了智力支持和人力支持

針對在校大學生大多數是獨生子女，個性較強，自我意識很重這一現狀，本科生導師制的施行有以下優點：首先，導師以自己良好的思想道德，教會學生如何做人，如何做事，學習正確認識世界，認識社會，認識自我，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。愛黨、愛國，政治立場堅定，遵紀守法、名禮誠信，這都非常有利于大學生思想道德素質的提高。其次，導師通過與學生進行經常性交流的方式，注重對學生心理狀態的調控和調試，有利于及時排解學生內心的矛盾和煩惱，使學生不易產生心理障礙，引發心理問題，大大提高了學生的心理素質。再次，導師的言傳身教、潛移默化，并附之以鼓勵和有目的的帶領學生參加社交活動，使學生明確學習目的和努力的方向，也增強了人際交往能力。最后，本科生導師制，使學生有機會參加導師的科研工作，不但有利于學生的綜合應用能力、科研能力和創新能力迅速提高，而且為了完成科研任務，學生必須學習除課本之外的知識，這就深化了他們對書本知識的理解和掌握，補考率和重修率也會明顯下降。一句話，本科生導師制，有利于解決大學教育中存在的智商教育與情商教育、理論與實踐、分數與能力及德、智、體、美、勞諸要素之間等影響學校發展的諸多矛盾，最大限度地挖掘學生的潛力，最大可能地提高和發展學生的各種能力和素質，使學生成為不同層次、不同類型的復合型人才，真正體現教育面向現代化、面向世界、面向未來的理念，推動大學校園走向穩定、文明、和諧的發展。

二、在本科生導師制下建立的新型師生關系相比較傳統師生關系，發生了質的變化。導師以尊重學生、愛護學生，為學生真誠服務的意識，處理好與學生的關系；以自己嚴謹的治學態度，優良的職業道德影響學生，形成了民主、平等、和諧為特征的新型師生關系，成為構建和諧大學校園的重要內容

本科生導師制使教師由傳統教學活動的指揮者轉變為在教學活動中起導向作用的指導者，使教學由教師唱獨角戲的單向“培養”活動走向教學互動，即教學過程是導師與學生之間直接交往和溝通的過程，師生之間隨時可以就某個學術或科研問題進行對話與交流，真正營造了教學相長的良好氛圍。從教師與學生之間的關系看，他們不僅僅是教育者與受教育者，還是學習者。一方面學生向老師學習，包括學習老師求真務實的治學態度及高尚的品德、師德。另一方面本科生導師制承認當代大學生在接受新時尚、新知識、與人交往等方面的熱情遠遠超過老師，面對紛繁復雜而又不斷變化的世界及競爭上崗的壓力，要求教師具有強烈的創新意識，包括改進教學方法、更新教學內容等，以上要求促使教師必須努力學習，包括向學生學習，從學生那里汲取靈感和挑戰，發展自己。本科生導師制為師生提供了更多交流機會和很大的交往空間。從教師與學生的角色看，教師對學生的關心由學習延伸到思想、生活等各個方面，學生在教師的工作中占著主體地位，隨著交往機會的增多，相互理解加深，彼此的信任與感情隨之增強，教師努力爭做學生的良師益友，學生對老師的敬畏心里消失，愿意向老師敞開心扉，愿意把老師作為學習中的良師，生活中的益友。

總之，本科生導師制，是從質上對傳統師生關系的突破，將“傳道授業解惑”落到實處，完成從“以知識為本”到“以人為本，以學生為中心”的教學理念的轉變，把“教書”和“育人”有機結合起來，從而推動師生關系走向和諧。師生關系是大學教學活動的主角，關系學校的穩定和發展，和諧的師生關系是構建和諧大學校園的首要內容。

三、本科生導師制承認、尊重和愛護學生的個性差異，指導學生專業學習、選課、選專業及創新研究，幫助學生制定學習和發展計劃，使學生的主動性、積極性和創造性得到充分發揮和切實保證，這是構建和諧大學校園的根本

在高等教育大眾的要求下，為迎合市場經濟發展和素質教育的需要，高等教育進行了改革，推行選課制、學分制，這就要求教育以學生為中心，因材施教，加強個性化培養。本科生導師制正好順應這一要求，并作為學分制的配套措施，要求導師不但就學生所學專業的知識結構和完整性對學生選課進行指導，讓學生有目的、有計劃地去構建自己的課程體系，系統地、完整地、有條不紊地學習自己的專業知識，學會獨立學習，培養創新能力，而且導師引導學生根據自身的興趣以及社會對人才的需求，自主設計自己的發展方向。此外，本科生導師制，通過學生參與導師的科研工作，培養他們積極探索、勇于進取的科學精神，激發了他們的科研興趣，使他們的創造積極性得到充分發揮。從根本上打破了傳統的人才培養模式，化解了學生與課程之間的矛盾、學生與學校教學管理之間的矛盾、更多的學生需要輔導與師資力量不足之間的矛盾、教師的模式化教學與學生個性化學習需求之間的矛盾，使學生由被動強迫式的接受課程到自主自愿地選課；由受僵化的制度束縛不能釋放個性到享受制度帶來的人性化服務，更充分全面地發展自己；由幾十人面對一位教師到幾個人面對一位教師，溝通的機率大大提高，淤積問題隨時都能得到解決；由教師工作中的輔助角色到成為教師工作的中心，彼此的需要促成師生關系走向一體化。可見，本科生導師制堅持以人為本，從解決學校矛盾的高度，推動大學校園走向和諧，真正有利于提高本科生的教育質量。

四、本科生導師制建立了一系列的規章制度，進一步豐富、完善和發展了教學管理制度，保證了本科生導師制的有效施行，為構建和諧大學校園提供了有力的制度保障

構建和諧大學校園應該怎樣做，做些什么，都需要制定一整套制度，這從根本上為構建和諧大學校園指出了行動目標和行動方向。本科生導師制是構建和諧大學校園制度中的一項制度，著眼于導師的素質是導師制培養模式成敗之關鍵，實施本科生導師制必須有一支高素質的師資隊伍，才能培養出高素質的創新人才。圍繞以往生師比過高、教師積極性不高、工作缺乏主動性等問題制定出來的，包括任職要求、本科生導師的配備、導師職責的規定、考核辦法、組織與管理等方面，目的就是確保本科生導師制能夠行之有效，從而保證了大學校園更和諧。

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(作者單位：陜西延安大學繼續教育學院）