抓住基礎才能考出好成績

★考生檔案★

劉國慶，畢業于天津市二十四中，參加2004年天津市中考，以601分的成績考入天津市南開中學。

一上初中，我就痛苦地發現自己天分不夠，很多我左思右想也沒有思路的題，有的同學卻能毫不費勁地解出來，這讓我從幼兒園開始就樹立起來的自信幾乎全面崩潰。

慶幸的是，班主任老師及時發現了我的狀態并找我談話。我向老師訴說了自己的痛苦，老師耐心聽完后，輕聲問我：“難道只有會做難題，能拿滿分的學生才是好學生嗎？”

這句話在我聽來真有一種石破天驚的感覺。之前我從來沒有懷疑過這個問題，從小學開始，好學生不都是能拿滿分的嗎？難道到了中學就變了嗎？

老師說，中考偏重基礎，只要能把老師在課堂上講的以及平時練的基礎分都拿到，就一定能考進一所好高中。接著，老師又為我算了一筆賬：語文、英語、化學3科是我的強項，數學、物理是我的弱項，如果能夠把強項科目的每門失分數控制在15分之內，將兩門弱項的基礎分數都拿到，那么即使某兩科的難題分數丟掉了，總分仍然可以保證進重點高中。聽了老師的話，我才醒悟過來。

知道該怎么努力了，我的信心也漸漸回歸了。

我把學習重點做了重大調整，不再絞盡腦汁地攻難題，而是全力以赴地拼基礎，把會做的題弄扎實，把應得的分一分不漏地拿到手。我展開了一場聲勢浩大的“千題萬卷不丟分”運動，具體的做法就是把錯誤率降到最低，我為此所做的工作遠比一個簡單的“錯題本”復雜，可歸納為“四步去錯法”。

第一步，找錯。一一找出每張卷子中做錯的地方，用特殊標記標明。

第二步，改錯。每次考試過后，老師都會評講，每次評講試卷時我都會做詳細的筆記，然后一題一張紙，跟卷子夾在一起。因為卷子多，為了防止弄混，我在每張紙的頂端都注明是哪一次考試的哪一道題，如：2004年3月，數學卷第六題。

第三步，知錯。對丟失的每一分我都要一查到底，弄清楚究竟錯在哪里，原因何在。印象最深的是有一次考試，我的語文成績偏低，原因是作文分數奇低。原來作文題目要求：一定要寫自己的真情實感，不得虛構。而我卻沒注意到，寫了虛構的事，因此丟分。從此以后，我在寫作文時便特別留意要求和說明，再也沒因此丟過分。

第四步，理錯。“理”在這里是“整理”的意思。如果說“知錯”只是將錯誤與某個具體知識點或某個具體原因聯系起來，那么“理錯”就是從更深層次探尋出錯原因的過程。具體的做法是借用統計學方法，搞清楚哪一科丟分多，哪一題型丟分多，哪一知識點丟分多等等，然后對癥下藥。

應用“四步去錯法”之后，我基本上做到了“不二過”，即同樣的錯誤不犯第二次。其實像語文的基礎知識、英語的語法，甚至數理化的某些知識點，重復出題的概率都挺大的。

除此之外，我還努力做好老師布置的每一項作業。說到作業，我發現不少同學都有以下幾種情況：

一是在做作業之前，對應該理解掌握的知識沒有領悟透徹。對于課堂上沒有真正掌握的知識，課后不進行復習，就匆匆忙忙地做題，常常是一邊翻書，一邊糊里糊涂地做。這就相當于將知識從課本上直接搬到作業里，卻沒有存儲到自己的大腦中，學習效率自然低。

二是作業一完成，就把書本一合，交差了事。至于哪道題考查的是哪個知識點，從中能得到什么啟示等等，一問三不知。由于不去考慮更深層次的問題，只為完成作業而做作業，所以收益不大。

三是作業本發下來后，根本就不看，或者只關注分數，至于是僥幸得分還是真正理解，一概不管，哪里出了錯，哪里有欠缺，也不去認真思考，更別提主動問老師、同學了。結果經常是同樣的錯誤屢屢重犯。

四是特立獨行。課后忙著做自己買的參考書，對老師留的作業不屑一顧，應付了事。

以上這幾種情況也曾經在我身上發生過，現在，我對待作業及其認真：我的作業本都是干干凈凈的，每個字都是工工整整的。這樣，自己看著舒服，做起作業來也有情緒。

就這樣，我抓住了基礎，在中考中考出了好成績。

老師評價：

與高考相比，中考更加注重基礎，這就為那些天分雖不夠但勤奮、努力的同學提供了更多機會。2004年中考，天津市超過600分的考生僅占考生總數的3.5%左右。這些學生大多是有天分、能做難題，在全國性競賽中可以拿獎的天才型學生，而另外一部分則是以勤補拙的勤奮型學生。

家長共勉：

回顧孩子在初中階段的學習，我們最大的體會就是不要輕易地指責孩子。當孩子的學習成績出現波動的時候，也正是孩子最苦惱、最無助的時候。這就好比一個人生了病，親人不應該去指責他為什么生病，而是應該去關心他、照顧他一樣。當然，我們在學習上幫不了孩子什么忙，這方面主要還是靠老師，因此，我們非常感謝教過孩子的每一位老師。