播音主持項目教學方法論

[摘要]所謂項目教學法并不是僅僅有了項目、過程及結果即可，它是具有一套完善體系的并對實施者、實施過程及實施環(huán)境有一定要求的教學活動，根據(jù)播音主持專業(yè)教學任務的特性，播音主持項目教學法的體系建構主要體現(xiàn)在操作程序、教師任務、學生任務、實驗手段和條件及評價體系等五個層面。

[關鍵詞]播音主持教學 項目教學法 創(chuàng)新拓展

早在1200年前，韓愈說過’“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。”現(xiàn)代教育理論認為。除此之外，教師還有一項重要的作用，就是給學生創(chuàng)造知識和能力建構的環(huán)境和路徑。當今信息時代的開放教育提供了眾多的知識獲取途徑，學生已不僅僅局限于從老師那里獲得知識，因而一個教師不僅要做到認真細致地把課講好，而且還應給學習者留下進一步學習和思考的空間。對于播音主持教學，許多教師在不斷地探索并且已經(jīng)探索出許多行之有效的教學方法。在此本人根據(jù)自己的教學實踐及教學認知談談播音主持項目教學方法。

著名的心理學家皮亞杰提出的建構主義學習理論認為，知識不是僅通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情景下，借助他人(包括教師和同學)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。播音主持項目教學法就是在建構主義的指導下，以實際的項目為對象，先由教師對項目進行分解，并作適當?shù)氖痉叮缓笞寣W生分組圍繞各自的項目進行討論、協(xié)作學習，最后以共同完成項目的情況來評價學生是否達到教學目的的一種教和學的模式，其教學路徑為理論一實踐一理論。

播音主持專業(yè)的學習內(nèi)容是通過學生的播音主持技能實踐體現(xiàn)出來。學生的實踐可以在一定時間內(nèi)自我組織，獨立完成，在實踐過程中以播音主持專業(yè)理論為指導。通過具體的錄音、錄像或舞臺展示等節(jié)目形式表現(xiàn)出來，在節(jié)目錄制、展現(xiàn)過程中，學生需運用已學和新學專業(yè)及相關知識自己克服處理所面臨的各種困難和問題，其實踐成果的表現(xiàn)直接體現(xiàn)了適用范圍、適用層次及適用價值，專業(yè)教師和同學是最終的評價者。播音主持這種應用性較強的專業(yè)十分適宜項目教學法的開展。以我院為例，目前在播音主持教學中，項目教學法其中的一些元素已經(jīng)在教學中不自覺地實踐并且取得一定成效，例如在藝術語言表達課程中采用朗誦會的形式檢驗學生的語言表現(xiàn)力，在廣播電視播音與主持課程中以節(jié)目創(chuàng)作的形式不僅檢驗學生的播音主持技能，同時培養(yǎng)了學生采編能力及創(chuàng)新力，這些教學方法都是以制定項目并進行檢驗的方式完成，其中就包含了項目教學法中任務制定及結果檢驗等元素，而這些元素是播音主持項目教學法的重要組成部分。

在播音主持課程中，項目教學法強調(diào)的是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造性實踐過程，注重的不是最終的結果，更加強調(diào)項目進行的過程。因此。所謂項目教學法并不是僅僅有了項目、過程及結果即可，它是具有一套完善體系的并對實施者、實施過程及實施環(huán)境有一定要求的教學活動，根據(jù)播音主持專業(yè)教學任務的特性，播音主持項目教學法的體系建構主要體現(xiàn)在操作程序、教師任務、學生任務、實驗手段和條件及評價體系等五個層面。

1、操作程序

既然是一個教學方案，就一定有它的操作程序。項目教學法在播音主持教學中的實施主要包括五個程序。

首先要明確項目任務。項目任務是一個項目實施的主題，應由教師根據(jù)教學大綱及一線實際制定，經(jīng)同學討論通過，個別情況也可由學生提出，教師經(jīng)過論證認可。

第二，制定實施計劃。這步程序應由學生在教師的指導下完成，實施計劃包括目標內(nèi)容、目的、任務、實施手段、具體步驟、相關措施及制度等。

第三，實施計劃。在實施計劃過程中充分調(diào)動小組每個學生的積極性，明確分工，根據(jù)所定項目計劃小組人員合作完成。

第四，檢查評估。評估主要通過自我評估、同學分析和教師評價相接合，根據(jù)項目內(nèi)容、實施過程及項目結果，對項目小組成員從橫向和縱向進行分析評價。

第五，歸檔或應用。將項目作品進行記錄歸檔以便進行相關分析時使用，具備播出水平的項目作品可利用相應的媒體平臺播出。

2、教師任務

教師是教學活動的組織者、實施者，決定著項目教學活動的成敗。所以應該認真做好教學準備，做好教學項目的組織管理。

首先要精選教學項目，教學項目的選擇應滿足以下要求：項目所涉及的知識和技能在教學大綱所要求的范圍內(nèi)并與實際聯(lián)系緊密，項目所涉及的內(nèi)容是學生所熟悉的并對所確定的項目及結果有較強的興趣。項目所涉及的知識及技能以及所涉及的內(nèi)容符合發(fā)展區(qū)理論。通過學生主動地探索和學習是有能力完成的，最好選擇有利于提升學生價值觀、責任感的項目。

第二，熟悉項目內(nèi)容進行深入研究，并準備好項目討論可能涉及到的有關知識。

第三，注意與其它教學手段的協(xié)調(diào)。如此才能使教學效力最大化。

第四，在介紹項目內(nèi)容時，要講究藝術性，吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的積極性和討論的熱情。

第五，項目評估時，在尊重學生的前提下，應注重整個過程的進行情況，分析到每一環(huán)節(jié)的每一個鏈條，不能簡單地斷定錯與對。

勝任教師任務，對于教師來說還需具備一定的條件：一、知識水平。要指導學生完成一檔節(jié)目，并對完成情況進行評估及評析，僅僅具備播音主持的專業(yè)知識是遠遠不夠的，還需了解懂得譬如編導、制作等相關學科的專業(yè)知識以及具備人文知識及素養(yǎng)，建構相應的具有先進性的知識體系，唯如此，才能選擇好項目，組織好過程，運用科學的具有先進理念的評價體系分析評估所完成的項目。二、實踐能力。所謂的實踐能力是指指導實踐能力及自我實踐能力，具備自我實踐能力而缺乏指導實踐能力者無法有效地組織實施過程，在最后評估時也無法從學理的角度給出系統(tǒng)的建設性意見，有指導實踐能力而缺乏自我實踐能力者，在項目過程中對于學生的心理動程難于把握，很難提出具有針對性的意見。自我實踐能力和指導實踐能力相輔相成。才能靈活得體地操作項目進程，對項目教學法才能運用自如。

3、學生任務

學生作為項目教學法實施的主體，不是被動地接受項目任務，而應充分發(fā)揮主觀能動性，發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性，理解和把握課堂要求的知識技能，體驗創(chuàng)新的艱辛和成功的喜悅，培養(yǎng)和掌握分析問題、解決問題的方法和技能。

第一，項目前準備。提前閱讀相關教材，觀摩相關節(jié)目，準備一定相關知識，廣泛獲取成功經(jīng)驗和失敗教訓的信息。

第二，組建一個高效率的項目小組，組員的選擇以自愿為主，提倡專業(yè)好的學生與專業(yè)弱的學生搭配，專業(yè)技能豐富與專業(yè)技能單一的學生搭配，這樣既有利于項目的展開。同時強弱互補，提升弱生的專業(yè)。樹立強生幫助弱生的意識。

第三，明確自己在項目中的定位、目標任務。目標明確使項目實施有了方向，定位準確在項目實施時有了支撐，責任到人提升了每一位學生的責任感。因此在項目開始前應以書面的形式明確自己在項目中的定位、目標任務以及如何完成這些任務等。

第四，優(yōu)化小組集體活動的管理。項目小組的管理仿真現(xiàn)實媒體。根據(jù)不同的項目內(nèi)容設立相應名稱的負責人。譬如綜藝節(jié)目可設立總導演制，新聞節(jié)目可總編制等。在這種仿真媒體的管理機制下，不是固定某人某個位置，所處位置不是恒定的，可以競爭，也可以輪流指派，多嘗試不同的崗位可使學生對媒體的節(jié)目制作流程有個相對感性和理性的認知。小組人員的崗位確定還需制定相應的制度及獎懲手段，這樣才能優(yōu)化項目小組的管理。

對于學生而言，其專業(yè)水平和知識水平參差不齊，自覺能力不統(tǒng)一，學生的整合能力及邏輯思維能力也層次不同，因此同學之間的制度制定及相互協(xié)作十分重要。

4、實驗手段和條件

在實施項目教學法方案時，一定的實驗手段及條件是完成指定的項目計劃的基礎。播音主持專業(yè)教學中實施項目教學法，適宜實施開放式實驗教學手段。通過演示實驗、課上實驗、課下實驗等開放式的實驗形式完成項目。

演示實驗主要是指觀摩(圖像觀摩、現(xiàn)場觀摩)，以及圍繞觀摩而進行的理論講述。在觀摩時，不光要看而且還要通過觀摩所得到的經(jīng)驗結合自我認知進行分析總結，為項目開展時進行廣義準備。

課上實驗：主要采用媒體模擬仿真實驗，課堂畢竟是課堂，與一線還有一定距離，因此小課課堂較易進行媒體模擬仿真練習，項目的設立和實施有利于項目語境的建立及學生心理節(jié)奏的構建，使模擬的仿真度提升。更加接近一線媒體。

課外實驗：主要采用媒體現(xiàn)實實驗，項目的目標是在電臺電視媒體播出，項目的實施按照現(xiàn)實媒體操作，優(yōu)秀項目可利用校電臺、電視臺或實習基地這些平臺進行播出，從而實現(xiàn)與媒體的無縫對接。

但是，實驗手段的實現(xiàn)是需要一定的條件，所處學校系部對播音主持專業(yè)學生的培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)定位、成本投入、政策的開放度、專業(yè)課課時量及相關專業(yè)的配合能否保證等因素是實驗手段能否實施，項目教學法可否有效開展的條件和保證。

5、評價體系

評價體系是分析、闡釋、評估完成項目的依據(jù)。由主要評價元素、評價目標、評價內(nèi)容和評價手段組成。

評價體系的主要元素無外乎三：大眾、播音員主持人、傳播。節(jié)目的傳播對象是受眾，受眾喜歡什么樣的播音員主持人，什么樣的播音員主持人能給受眾帶來愉悅之美，可從接受美學和接受心理學的角度進行分析。播音員主持人作為節(jié)目傳播的表達元素，其表達能力決定了節(jié)目內(nèi)容是否能夠準確傳播以及受眾對此節(jié)目的接受程度，因此可從其傳播能力及表現(xiàn)力上進行考量。播音主持是一項傳播活動，樹立什么樣的傳播目標，運用哪些傳播手段，心里節(jié)奏如何運動，如何才能產(chǎn)生最佳傳播效果，可以從傳播學、社會學、心理學、美學、語用學等角度進行評價。

評價目標的確定是項目運行的方向，評價目標分為宏觀目標和微觀目標。宏觀目標使學生樹立正確的、符合廣播電視事業(yè)發(fā)展規(guī)律的、具有先進理念的創(chuàng)作態(tài)度。并能運用所掌握理念分析、解決廣播電視播音主持活動中出現(xiàn)的現(xiàn)象及問題。把之運用到自我實踐中：微觀目標的對象是具體項目。通過對具體項目的分析使學生把握此類題材的特征、一般規(guī)律及技能，并在操作中運用自如。

評價內(nèi)容主要從節(jié)目質(zhì)量、項目操作過程、團隊協(xié)作效力等方面進行深入，在節(jié)目質(zhì)量方面，主要考量節(jié)目是否可在臺里播出，在什么層次臺里播出。播給什么人看，產(chǎn)生什么樣的意義。通過對項目操作過程中創(chuàng)作態(tài)度、創(chuàng)作心理、創(chuàng)作手段、實際操作等角度的分析可以幫助學生樹立正確的職業(yè)觀。如何讓每個人的能力發(fā)揮到最大化，使項目傳播效果最優(yōu)化?在評估時可從團隊協(xié)作效力方面切入。

評價手段主要采取項目人員自我評估、學生評析、教師評價(本校教師、媒體教師)、學生書面總結、學生相互打分并把分數(shù)作為平時分數(shù)的一部分等手段對自己的項目及他組的項目進行評價，并把作品、評析報告及分數(shù)存檔。

對于播音主持教學而言，項目教學法運用得當，應該是一項行之有效的有效縮短與一線實踐距離的教學方法，因此也有人說這種教學方法是實現(xiàn)與實踐“無縫對接”的教學法。但是其在播音主持教學中的實踐不是孤立而行，必須與其它教學法例如案例教學法、功能教學法、體驗教學法等多種教學方法相輔相承，優(yōu)化利用，方能達到教學效果最大化。