“轉型期”學校教師隊伍建設的思考

由于城市開發區的建設和城鎮化建設步伐的加快，一些城鄉結合部的學校開始轉型，由原農村學校逐步轉向城市學校，除了辦學規模的擴張外，學校的辦學層次也隨之提高。

轉型學校如果繼續延續原有的教師管理和培養模式，教師隊伍質量勢必成為學校發展的“瓶頸”。因而，“轉型期”的學校教師隊伍建設也面臨轉型。在現代辦學思想與原有管理和培養模式的沖突中，教師隊伍存在的問題更顯突出，其建設發展也日顯重要。

“轉型期”學校教師隊伍存在的主要問題

1.因循守舊，自我發展意識不強

許多教師總有“過去幾年甚至十幾年，我都是這么教”的思想。他們在面對教育改革時顯得手足無措，缺乏開拓進取的精神，對學會做事、學會學習、學會做人、學會生存等缺乏理解、缺乏人文關懷，缺乏對經濟全球化、文化多元化、教育信息化、社會學習化的前瞻性研究。因而有部分教師仍是固守一支粉筆一本書的陳舊的教學模式，仍在以殘害學生，也殘害自己的“題海戰術”的訓練方法作為提高教學質量的法寶。

在學校轉型中，學生來自四面八方，帶有各種不同習慣的學生匯聚到一起，教師原有的教育教學模式已遠遠不能滿足學生的需要，可教師仍不自省。把學校旨在提高教師專業能力的教研當成“作秀”，把意在促進教師專業發展的課題研究看作是“額外負擔”，甚至面對提高教師素養的專業閱讀，也會振振有詞地說：“教小學生還用得著這么費勁嗎？”

2.應付了事，按章辦事的意識不強

原來學校規模小，地處偏遠，信息滯后，學校除教學任務外，各種活動少有開展，學校管理基本靠“人情管理”，以校長吩咐的工作為主。而轉型之后，學校一時成了關注焦點，教育教學活動日漸規范，學校建立了一系列的規章制度、教學常規等。但教師觀念仍未更新，不能自覺按照常規要求來執行，而事事都等學校領導再三強調，才能應付完成。更有甚者，思想上總認為常規太教條，條條框框多，束縛了教師的思想和手腳，不利于工作，因而產生抵觸情緒。

面對這種情況，學校在管理實踐上缺乏經驗，難以把握制度管理與人本管理之間的“度”。學校領導發現教師違反規章的行為時，經常遵循慣例，找教師談話，照例指出不足或錯誤，提出希望與要求。言者諄諄，聽者諾諾。過后問題依然存在。過分強調了人本管理甚或曲解人本管理，卻忽視了依規處理。這種以談話代替制度的管理方式，根本無法培養教師隊伍的規章意識，甚至引發其他教師的仿效，造成教師工作應付了事，責任意識淡薄，按章辦事的意識不強。

3.環境影響，師德建設難度增加

現實社會中的確存在著拜金主義、享樂主義等腐朽思想，教師中追求金錢、追求名利、追求享樂的也大有人在。地處工業開發區的轉型學校，由于開發早，一部分家在開發區內的教師先富起來，相比之下，微薄的工資收入難以調動他的積極性，工作應付、不求上進成了這部分教師的通病。而另有一部分教師則廣辟財路，以求致富，這些教師致力于所謂的“個人事業”，甚至將教師工作當成第二職業，上班無精打采，心不在焉。由于受市場經濟影響較深，追求名利、計較得失、討價還價、安于現狀的教師不在少數。這些教師多數缺乏奉獻精神，政治理論學習難有實效，有限的物質獎勵也難以調動他們的積極性，學校師德工作開展難度增加。

“轉型期”學校教師隊伍建設策略思考

1.轉變校長的教育觀念，確立高水平的教育愿景

學校轉型前，多數校長迎合評比或社會通俗觀念，再加上教師配置等原因，將教學成績當成辦學質量的指標，一味強調教學成績，將教學等同于教育。在這種觀念指導下，使教師紛紛為分數而折腰，德育、體育、美育等被忽視和冷落。正因為教育中存在著短視行為或急功近利的現象，所以我們不能把責任全部推在教師身上，這其中校長的辦學理念的引領至關重要。

校長要有前瞻意識，要站得高看得遠想得寬，既要立足眼前實際，又要看到社會發展的大趨勢。要思考如何使學校教育順應社會發展的趨勢，從而明確教育的功能是什么，培養的目標是什么，“使教育回歸教育”。

校長應樹立以“三個為本”為核心的辦學思想，即：“教育以人為本”——尊重人性人格，發展個性特長，培養全面發展的人才，傾注溫暖的人文情懷；“教師以學生為本”——一切為了學生的發展，一切為了學生的成人成才，一切都著眼于調動和依靠學生內在的積極性；“校長以教師為本”——尊重知識，尊重教師，關心教師，營造民主和諧、人和政通的管理氛圍。校長的辦學理念形成之后，校長應善于引導教師進行思考討論，將辦學理念轉化為全體教師的共同愿景，全體教師才能勁往一處使。

2.辦學理念形成后，重要的在于落實

把學校管理制度化與“人本化”落實到工作實處，體現于管理細節。我們要牢牢把握住三條主線并形成合力。

一是“制度線”。隨著生產力的發展，現代社會的不斷進步，學校人數增多，課程門類增加，教學內容更為復雜，教育手段不斷改進，要保證學校工作的順利進行，就必須加強規章制度建設。我們要求從學校實際出發，制訂相應的系列化規章制度，使大家有章可循，各司其職，各負其責，更好地規范教學行為。增強教師的服務意識，保證教師的服務質量。制度的建立要立足于激勵，通過民主方式來產生，使之真正成為師生的共同“約言”。通過制度建設調動教師的積極性，營造出有利于人才輩出、人盡其才的用人環境是我們所追尋的目標。

二是“文化線”。通過傳統熏陶，榜樣示范，全員參與，營造濃厚師德文化氛圍。文化最具滲透力、“他律”力和感召力。校長要善于營造一個互相平等、團結和諧的工作氛圍，尊重教師的人格、工作和需要。要建立良好的人際關系，使人與人之間感情融洽，心情舒暢，相互產生積極影響。要主動與教師交往，做教師的知心朋友。應給予教師充分的信任，不要事必躬親。這樣，教師就可以懷著一種快樂的心情工作，自上而下地實現學校的自動化管理。

三是“方法線”。教師隊伍建設要開拓創新，形式多樣，講求實效。學校管理特別是教師的管理，只有把結果與過程有機統一，才能提高管理效能。在過程管理中，宏觀面上要重視工作方向的引導，如在教學質量評價上，不能只用及格率、升學率及分數的高低來衡量教師工作成績，而應側重學生綜合素質的提高、創新精神和創新能力的培養。對教師的評價與考核，應采用激勵性的評價方式，立足于教師的發展，幫助教師分析過去，探討如何使教師明天更好地發展。而在微觀的操作層面上，要加強方法的指導，轉型學校教師對于諸如課題研究等工作較為陌生，學校可以通過名師講座、外出學習、自我研討等方式，加強指導，促進發展，培養教師研究的能力，使之得到提高。

3.開展“師德教育”專題活動

從理想教育入手，樹立教師的事業感。只有樹立報效祖國、服務人民，為社會進步付出的人生目標，把教書育人的職業理想與祖國的富強、民主、文明緊密聯系起來，教師工作才能成為神圣的事業，而不是謀生的手段。如今，在市場經濟大潮的沖擊下，造成了部分教師價值趨向扭曲，享樂主義抬頭，人生觀念模糊。所以加大理想教育的力度是切實可行的，有助于調動教師工作的積極性、主動性和創造性，有利于人才培養，有利于教育質量的提高，有利于推動教育事業的發展。

從熱愛事業入手，強化教師的責任心。教師對教育的熱愛之情并非生而有之，而是在執教過程中萌發的，在與學生的相互作用中日益濃烈的。這種愛來自于對教育的理解，來自于教育成功體驗。因此，學校搭建教師成長的平臺，多給教師展示的機會，如有的學校開展青年教師創新課評比、中年教師研討課、骨干教師經驗交流課等，都能豐富教師的成功體驗，是培養教師熱愛事業行之有效的方法。加強熱愛事業的教育，用典型引路，對于那些思想覺悟不高，是非觀念模糊，上進心不強，教育思想不端正，不關心熱愛學生，教書不育人，得過且過，紀律松弛，自由散漫的教師，是一條有效途徑，也是對人心浮動，工作熱情嚴重流失的有效遏止。

自律與他律結合，提高師德建設的有效性。教師良好的道德修養不是先天固有的，而是在科學理論的指導下，經過長期的教育實踐進行鍛煉的結果。首先，要引導教師提高嚴于解剖自己的師德修養。如果一個教師不能正確地評價自己，擺正自己的位置，就根本談不上進行以自我教育為特征的修養。而自我認識正是教師自律的起點。有些學校鼓勵教師常寫教育反思或教育隨想，便是提高師德修養、加強自律的一種有效途徑。其次，要加強他律。除了規章制度的約束外，教師之間、家長、學生等方面對教師的評價，也應成為教師規范行為的一個重要的力量。教師要為人師表，就要善于從教育對象中汲取營養和力量。在學校生活中，教師與學生的關系最為密切。教師的一言一行，一舉一動都呈現在學生的視野中，學生會評論教師，常常把教師平時的言行與教師在課堂上講的道理加以對照，并對教師是否言行一致、表里如一，行為是否符合社會主義的道德規范等做出反應和評價。教師應善于從學生的各種反饋信息中檢查自己、審視自己，尋找自己在思想、工作和行為上的不足，并努力加以改進。

（作者單位：福建廈門市新江中心小學）