以優秀學校文化提升學校品位

學校文化表現為師生員工的一言一行、學校多年漸變的制度和校園環境。江蘇省泰興市洋思中學自上世紀80年代初以來，不斷推進現代學校文化建設，形成了別具一格的學校文化，使學校走出了困境，在全國基礎教育界引起強烈反響。

學校文化的核心價值——沒有教不好的學生

洋思中學創辦于1980年，當時只有5個班級，12名教師(其中1名公辦教師，5名民辦教師，6名代課教師)，200多個學生來自5個自然村，學校僅有26間矮小的平房，其他教學設備一無所有。面臨困境，洋思人再三思考：只有實實在在地教好每一個學生，使他們都進入高一級學校，社會、家長才能滿意，洋思才能生存下來。洋思人從起始年級抓起，堅持均衡編班，建立一幫一對子，堅持當堂完成作業，堅持堂堂清、天天清、周周清、月月清，1986年中考，取得了合格率100％、升學率100％、重點高中錄取比例全市最高的驚人成績。由此洋思人樹立了一個堅定不移的信念——沒有教不好的學生。從校長，到教職工，到學生，到家長，都堅信這八個大字。每學期開學初召開“沒有教不好的學生”演講大會，全體學生參加，讓進洋思后取得明顯進步的學生登臺現身說法。主持人明確要求后，學生爭先恐后，場面非常感人。學校定期召開家長會，讓家長敘說孩子來洋思前后的行為習慣、學習成績發生的變化。這樣，讓“沒有教不好的學生”深入人心，把信念變成信心和行動。20多年來，洋思人堅信不移地自覺把“沒有教不好的學生”落實在教育教學的每一個環節上。

學校文化的操作要領——先學后教、當堂訓練

只有改革課堂教學，提高課堂教學質量和效率，才能達到教育的最終目的。洋思人反復思考，總結出教好每一個學生、讓每一個學生都能學好的教學模式：先學后教、當堂訓練。具體操作程序是：出示這堂課的學習目標——出示這堂課的自學要求——學生根據自學要求自學、教師巡視發現學生自學中的問題——學生匯報自學結果（差生優先）——糾正、討論、指導、總結自學結果——學生當堂完成作業（鞏固、提高）、教師及時批改作業。

“先學”不是讓學生泛泛地、單純地看書，而是在教師指導下自學。首先是提出學習目標，并提出自學要求，進行學前指導后，學生帶著思考題在規定時間內自學相關的內容，完成檢測性的練習。自學的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發現疑難做記號、做與例題類似的習題等等。在學生自學時，教師巡視，發現問題記下來，但不輔導，不干擾學生自學。

“后教”，不是教師漫無目的地教，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式學習。現在洋思的“后教”主要是：教師引導學生在解決問題的過程中總結、歸納、提高，由特殊到一般，由實踐上升到理論。“當堂訓練”是在“先學”“后教”之后進行的，一般不少于十五分鐘，內容有必做題、選做題和思考題，著重讓學生通過一定量的訓練，應用所學的知識解決問題，從而加深理解課堂上所學的重點、難點。

“先學后教、當堂訓練”是洋思人成功的法寶，難能可貴的是教師們并沒有故步自封或將其教條化，而是結合新課程改革，不斷豐富和發展它。

學校文化的繼承和發展——教師隊伍整體素質的提高

最近10年，洋思的辦學規模不斷擴大(由10年前的18個班到現在的70個班)，辦學特色、教學質量都得到了保證，關鍵是學校高度重視教師隊伍建設，一直努力提高教師的專業水平。教師的全面素質中最重要的是師德，學校根據教師職業道德規范，結合本校實際制定師德百分考核細則，實行師德一票否決。可以說，在洋思沒有教師體罰學生，沒有教師搞有償家教，更沒有教師違法犯罪。全校200多名教師平均年齡30歲左右，他們多數為本科學歷，有朝氣，有追求，人人制定了個人發展目標，學校出臺了名教師、學科帶頭人、教學能手、教壇新秀評比管理辦法。在此基礎上，學校采取多種辦法培訓青年教師：每周集體備課制、師徒結對制、點課制、每天對外開課制、一課二評、二課一評、假期培訓、一人一堂課、高級教師的“四個一”、教科研百分考核等。每年學校召開一次青年教師家長會，讓青年教師總結成績，學校表彰先進。這樣，師范院校的畢業生進洋思之后教學很快就上了路。目前，洋思中學絕大多數教師已經成熟，學校逐步由制度管理向文化管理過渡，這為學校的可持續發展提供了可靠的保障。

（作者單位：江蘇泰興市洋思中學）