關(guān)于建設(shè)“和諧校園”的思考

大力建設(shè)“和諧校園”，有其現(xiàn)實意義。可以說，建設(shè)“和諧校園”既是學(xué)校自身發(fā)展的必然要求，也是學(xué)校促進和諧社會建設(shè)的必然要求。

建設(shè)“和諧校園”必須以科學(xué)有效的學(xué)校管理為前提。提及學(xué)校管理，作為校長此前往往更多熱衷于如何建立一整套行之有效的規(guī)章制度，借此來約束教師。但隨著由傳統(tǒng)教育機制向素質(zhì)教育機制的轉(zhuǎn)變，規(guī)章制度的約束已經(jīng)不能成為學(xué)校管理模式的重心，學(xué)校管理必須以人的發(fā)展為本，用人文精神管理學(xué)校，做到“以情感人，以情育人”。校長要善于把建章立制的“硬”管理同人文精神的“軟”管理相結(jié)合，既“管”且“理”，重“管”更重“理”，實現(xiàn)管理理念的轉(zhuǎn)變和管理模式的創(chuàng)新，這樣才能使管理行為收到預(yù)期的效果。

創(chuàng)新管理模式，是實現(xiàn)和諧校園的根本途徑

1.科學(xué)管理與人本管理相結(jié)合，“硬”“軟”兼施

教育的創(chuàng)新主要在于管理理念的創(chuàng)新。在創(chuàng)新教育過程中，科學(xué)管理與人本管理——這一“硬”一“軟”的兩個手段必須兼施、結(jié)合一塊加以運用。人們常說的學(xué)校科學(xué)管理是指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在正確認(rèn)識管理對象的基礎(chǔ)上，運用計劃、執(zhí)行、檢查、監(jiān)督等職能，有效地利用學(xué)校的人、財、物、信等管理對象，確定并達成學(xué)校目標(biāo)的社會實踐過程。人是管理的核心要素，對于人僅用制度、計劃、監(jiān)督來管理，盡管體現(xiàn)了科學(xué)管理的規(guī)范性、實效性，但卻忽視了人的本質(zhì)特征，即人的個性、人的需要及人的發(fā)展，甚至容易窒息人的創(chuàng)造性，致使人退化為制度的奴隸，僅知道服從。而創(chuàng)新教育要求教師向?qū)W者型、專家型轉(zhuǎn)變，具有強烈的自主意識、探究意識和開放意識。轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)是教師自尊的確立、個性的張揚以及主體性的充分發(fā)揮。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“自我肯定是自我教育之母。自尊感是一個人的榮譽感、名譽感、健康的自愛心的最強大的源泉之一”，作為一名教師，他的職業(yè)角色決定了他的價值追求取向，得到別人的尊重與承認(rèn)遠遠勝于獲取某些物質(zhì)利益。因此，對教師的管理必須在科學(xué)管理的同時更注重人本管理，即以全新的管理理念、全新的管理方式來管好人、用好人，調(diào)動其積極性，挖掘其潛能，發(fā)揮其創(chuàng)造力。

首先，校長要以自身高尚的人格魅力贏得權(quán)威和信任。人們常說，榜樣的力量是無窮的。高尚的人格，使人產(chǎn)生敬佩感，能吸引人，促使人模仿，帶來巨大的影響力。孟子曰：“以德治人，心悅誠服也。”因此，校長必須具有令人信服的思想品德修養(yǎng)。作為校長，堅持嚴(yán)于律己，以身作則——凡要求教師做到的，自己首先做到；凡禁止教師做的，自己首先不做，以實實在在的行動給教師樹立榜樣。即使看見地上一片紙屑，校長也應(yīng)當(dāng)著師生的面撿起，以此來帶動影響全校師生。堅持公正無私，不帶偏見地平等對待每一位教師。特別是在分配工作、考核評優(yōu)、晉級升職等教師關(guān)注的敏感問題上，一視同仁，不厚此薄彼。校長事先擬定標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)則，交由行政班子或全體教師討論，達成共識之后再實施，力求以同樣的標(biāo)準(zhǔn)來衡量每位教師“德、能、勤、績”等方面的情況，使整個教師群體有一種“大家都是自己人”的感覺。孔子曰：“其身正，不令而行。”實踐證明，只有心中裝著教師，才是一位具有高尚人格的校長。這樣的校長才能使教師內(nèi)心信服而自愿接受影響，才能樹立起穩(wěn)固的權(quán)威，從而有效地管理好學(xué)校。

其次，校長要知人善任，善于搭建教師發(fā)展舞臺。教師是學(xué)校的主人，是辦好學(xué)校的最關(guān)鍵因素。學(xué)校是教師人生發(fā)展的大舞臺，校長要善于搭建與利用這個舞臺。第一，營造“骨干教師是學(xué)校最有價值的主人”的輿論氛圍，發(fā)揮骨干教師在師德修養(yǎng)、教學(xué)實績、科研能力等方面的引領(lǐng)作用，促進教師用高尚的人格魅力和學(xué)術(shù)力量吸引學(xué)生。例如，筆者所在的學(xué)校推選骨干教師參加廈門市海滄區(qū)舉行的“有突出貢獻的優(yōu)秀教師評選活動”“教壇新秀評比活動”等，就很好地激發(fā)了骨干教師的主人翁意識。第二，向教師承諾“教師能翻多大的筋斗，學(xué)校就搭多大的舞臺”，在各方面向優(yōu)秀教師傾斜，鼓勵教師建功立業(yè)。例如，筆者所在的學(xué)校積極開展了教師崗位練兵和教師風(fēng)采展示活動，其目的就是要為教師職業(yè)人生搭建廣闊的舞臺。據(jù)不完全統(tǒng)計，在這個系列活動中，學(xué)校共有22位青年教師脫穎而出，獲得各種獎項，充分展示出教師特有的風(fēng)采。第三，將業(yè)務(wù)管理的權(quán)限下放，把創(chuàng)造還給教師，讓教師充滿激情、充滿智慧地接受挑戰(zhàn)；把責(zé)任還給教師，讓教師創(chuàng)造性地整合、拓寬課程；把時空還給教師，讓教師將實踐活動與學(xué)科教學(xué)融合起來，將學(xué)校教育與家庭教育、社會活動聯(lián)系起來。例如，實行校級領(lǐng)導(dǎo)與中層管理者掛鉤，中層管理者與教師掛鉤，教師與學(xué)生掛鉤的管理責(zé)任制，將管理的權(quán)限與責(zé)任逐層下放、逐層落實。又如，在教學(xué)業(yè)務(wù)上以教研組長為“首席”，在年段管理上以年段長為“首席”，給足空間，激活潛能。這些都是很有成效的管理形式。第四，充分挖掘教師中潛藏的資源，尤其是信息、人際關(guān)系等方面的資源，為學(xué)校所用，同時學(xué)校也對積極提供資源的教師予以獎勵。

最后，以豐富的個性化活動為中介，促進學(xué)校文化沿著溫馨、人文的方向發(fā)展。傳統(tǒng)的教育管理中，校長慣用榜樣激勵法、談話交流法、物質(zhì)慰問法等方法和手段。在創(chuàng)新教育中這些管理手段當(dāng)然仍有很大的價值，但僅有這些顯然是不夠的。活動是理念信仰和實際關(guān)懷的中介。人與人是相互支撐的，融洽的人際關(guān)系源于友好的接觸、真誠的溝通和相互的理解。富有特色的各種活動有利于創(chuàng)設(shè)便于溝通的情境，優(yōu)化交流的氛圍，讓教師切身體會到學(xué)校的溫馨和睦。學(xué)校的文化建設(shè)就是在這樣的溝通交流中沉淀和發(fā)展起來的。沒有教師富有個性的創(chuàng)造性活動，學(xué)生的自主個性及其創(chuàng)造性活動就不會穩(wěn)定長久。因此，筆者認(rèn)為師生豐富的個性化活動是一所學(xué)校長期形成的珍貴的人文資產(chǎn)，是維系、規(guī)范、凝聚全體師生的紐帶。

2.權(quán)力經(jīng)驗管理與學(xué)術(shù)管理雙管齊下

校長常常運用權(quán)力引導(dǎo)全校師生圍繞學(xué)校目標(biāo)進行有序活動，必要時可用強制手段要求師生服從學(xué)校的意志，但若一味追求權(quán)威化、程式化、統(tǒng)一化，久而久之就會造成教師被動工作的習(xí)慣，極大地壓抑教師的創(chuàng)造性和主動性。那么，怎樣才能發(fā)揮出校長非權(quán)力性影響力，取得更好的管理效果？在這點上，請看筆者所在學(xué)校近幾年來在校本課程資源開發(fā)、課題研究、專題講座等方面的一組數(shù)據(jù)：

通過上面的數(shù)據(jù)，我們不難看出：校長在學(xué)術(shù)業(yè)務(wù)管理，思想認(rèn)識和具體行動上都比較到位，在教科研工作中真正起到了重要的、積極的作用。所以，筆者在實際的工作中認(rèn)識到：發(fā)揮校長的非權(quán)力性影響力，提高管理效果，可以采取權(quán)力經(jīng)驗管理與學(xué)術(shù)管理雙管齊下的管理方式，具體可以從以下幾個方面入手：

（1）形成教育哲學(xué)理念，指導(dǎo)校本課程開發(fā)。校本課程開發(fā)策略要求充分尊重和滿足廣大教師以及學(xué)校的教育環(huán)境的獨特性和差異性，注重教育資源的重新配置，重視新課程理論與課程實踐的不斷豐富與完善。這一切都需校長憑借教育哲學(xué)理念來進行統(tǒng)籌。教育哲學(xué)的統(tǒng)籌作用主要表現(xiàn)在：學(xué)校教育與社會的持續(xù)發(fā)展和整體發(fā)展相協(xié)調(diào)；統(tǒng)籌科技與人文、知識與智慧、思想與行動、理性與非理性；建立開發(fā)教育資源系統(tǒng)，建立民主的組織結(jié)構(gòu)和自覺自律的內(nèi)部評價機制等。

（2）實施科研興校，提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。校長的學(xué)術(shù)管理表現(xiàn)在以下幾個方面：首先是不斷轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。校長是先進教育思想的傳播者，“校長是老師的老師”，其首當(dāng)其沖的職責(zé)是對教師進行教育思想的校本培訓(xùn)，幫助老師明確教育發(fā)展的新動向。其次是建立校長親自過問教科研工作的制度。因為教科研工作是為教育教學(xué)提供咨詢服務(wù)的，所以如果校長不親自抓，就勢必會導(dǎo)致校長的工作意圖難以細(xì)化，導(dǎo)致咨詢服務(wù)的失效和疲軟。第三是建立評價機制。對教師的備課、上課、說課、論文寫作與聽課、評課、觀摩、研討等一系列活動都要形成評價與保障制度，并采取“重過程輕結(jié)果，少指責(zé)多指導(dǎo)，有層次分階段”的實施策略。

（3）校內(nèi)資源管理同校外資源管理并駕齊驅(qū)。創(chuàng)新管理應(yīng)是一個開放的管理范式，它是學(xué)校通過對可利用的顯性和隱性資源的充分開掘和合理應(yīng)用，以求得管理最優(yōu)化的過程。傳統(tǒng)的學(xué)校管理重校內(nèi)的資源管理，忽視了對校外的資源管理，用“冰山現(xiàn)象”來分析，就是僅對看得見、摸得著的資源進行管理，而忽視了對海面以下的更具開發(fā)潛能的資源的管理。那么，伴隨著當(dāng)今時代“全球化”的日益凸現(xiàn)，我們對學(xué)校的管理應(yīng)該極力向校外拓展，一手抓校內(nèi)資源管理，一手抓校外資源管理，如充分挖掘和利用先進的教育信息資源，積極開發(fā)社區(qū)的活動資源，與教育科研機構(gòu)實體聯(lián)姻等等。

和諧校園的建設(shè)，取決于校長的超前意識和科學(xué)決策

一位好校長能成就一所好學(xué)校。如何在建設(shè)“和諧校園”的過程中當(dāng)好校長？

1.堅持繼承與發(fā)展的實事求是的科學(xué)觀

中國傳統(tǒng)的教育，在過去幾千年中形成了一套自己的體系，自有它科學(xué)的一面，我們的基礎(chǔ)教育就贏得西方的羨慕，孔子的教育學(xué)說至今仍有其強大的生命力，與西方教育思想有異曲同工之妙。對于中國的文化遺產(chǎn)，凡是科學(xué)的我們都應(yīng)該繼承，糟粕就應(yīng)該摒棄。同樣，對于國外的東西，凡是符合我們的國情、對我們有用的就應(yīng)該拿來，反之決不能盲從。包括學(xué)校管理在內(nèi)的現(xiàn)代教育思想是人類科學(xué)的組成部分，我們應(yīng)該虛心學(xué)習(xí)和借鑒其合理的內(nèi)核，例如，捷克教育家夸美紐斯的《大教學(xué)論》，瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，美國俄亥俄州立大學(xué)泰勒教授首先提出的教育評價等。無數(shù)人才成功的事實表明，傳承傳統(tǒng)文化，吸納現(xiàn)代思想，往往能成就各領(lǐng)域的名家、大師。因此，我們要堅持繼承與發(fā)展的、實事求是的科學(xué)觀，在學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理念的同時，正確處理好傳統(tǒng)教育的揚棄、西方教育思想的取舍問題，形成最佳理論優(yōu)勢。

2.要有超前意識，善于科學(xué)決策

校長是學(xué)校的主要決策人，是學(xué)校工作的靈魂。身為校長要有超前意識，要善于運用系統(tǒng)論、控制論、信息論去指導(dǎo)工作。既要注重今天的現(xiàn)實，更要看到明天的趨勢，要始終用發(fā)展的眼光去決策。要有敢于打破陳規(guī)陋習(xí)的勇氣和毅力，要有形成獨立見解的能力和判斷力。只有這樣，校長才能時時事事保持頭腦清醒，決策科學(xué)正確。例如，有的學(xué)校提出“實現(xiàn)有生命意義的人”的教育理想，有的學(xué)校提出“示素質(zhì)教育之范，育全面發(fā)展人才”的辦學(xué)思想，這些應(yīng)該說都是具有前瞻性的科學(xué)決策。

3.要促人所長，折人所短，量才使用，知人善任

一個校長到底對自己的教師有多深的了解，很難有一個準(zhǔn)確的評估。然而身為一個校長，應(yīng)時常自問：我對學(xué)校教師的教育觀、教學(xué)觀、人才觀是否有所知？要有強烈的人本意識，通過多元化、多角度的了解、觀察、分析，及時發(fā)現(xiàn)每位教師的“閃光點”。對每位教師的師德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)、科研能力等各方面表現(xiàn)要做到心中有數(shù)，不僅要了解熟悉他們本人，也要了解熟悉他們的家庭狀況，時時刻刻關(guān)注他們的喜、怒、哀、樂。只有這樣，才能使自己的教師更能放手大膽、熱情堅定地去工作。因為每一枚軍功章都離不開家庭這棵擎天大樹的支撐啊!人非圣賢，更無完人，校長的責(zé)任在于時刻關(guān)注每個人的長處，充分發(fā)揮每個人的長處，而不在于尋求十全十美的“完人”。校長對教師的短處要回避，要“折”人之短，要客觀地分析，全面地了解，實事求是地評價其短處，對一些不影響工作的短處要能容忍，盡量避人之短。對于某些教師的短處，一方面要善于巧妙地“用”人之短。例如用善于挑剔的人去管學(xué)校校園建設(shè)、基建質(zhì)量，用習(xí)慣于斤斤計較的人負(fù)責(zé)財務(wù)管理。另一方面，要善于“治”人之短，在客觀分析的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)問題，找對原因，該容則容，該避則避，該用則用，該治則治。要給他們多一點關(guān)心，多一點幫助，多一點愛護，多一點器重。要堅持“寧用有缺點的‘能人’，不用無缺點的‘庸人’”的原則。只有將每位教師放到最能發(fā)揮其能力，最能激發(fā)其個人潛質(zhì)的崗位上，校長的管理才能獲得良好的成效，真正提高用人效益，事半功倍地推動學(xué)校各項工作的開展，最終取得優(yōu)異的工作成績。所以，校長要時刻記住：多琢磨事，少琢磨人；用人不疑，信之重之。要破除任人唯“資”，任人唯“親”，任人唯“順”，任人唯“派”，任人唯“上”的腐敗作風(fēng)。要堅持一視同仁，量才使用，知人善任的基本原則，也叫“能級相稱原理”。只有這樣，全校教師才能心往一處想，勁往一處使，擰成一股繩，拼命開大船，舍命劃大漿，學(xué)校才能“和”，各項工作才能“興”，才能“旺”。

4.組合優(yōu)化班子，帶好一班人

怎樣組合最優(yōu)化的校領(lǐng)導(dǎo)班子，帶好一班人，是學(xué)校整體工作上臺階的最關(guān)鍵的一步。校級領(lǐng)導(dǎo)班子的組合，應(yīng)該是年齡、心理、智能等方面的最佳組合。校領(lǐng)導(dǎo)班子成員可以性格各異、氣質(zhì)不同，使謹(jǐn)慎與果斷相濟，剛直與柔和互補。校領(lǐng)導(dǎo)班子成員應(yīng)是各類人才的有機結(jié)合，構(gòu)成既有一定層次，又有內(nèi)在聯(lián)系的智能中樞。校長是校級領(lǐng)導(dǎo)班子中的班長，排頭兵。在建設(shè)廉政、勤奮、務(wù)實、進取的校級領(lǐng)導(dǎo)班子中，校長起著核心和表率作用。所以校長要善于團結(jié)一班人，調(diào)動一班人，信任一班人，啟用一班人，使其有職有權(quán)大膽工作。要貫徹民主集中制原則，分管工作要讓其放手敞開，出現(xiàn)失誤要主動為其承擔(dān)責(zé)任，使其一班人心情舒暢，精神飽滿，腳踏實地，拼搏工作。

今天，我們基礎(chǔ)教育正面臨著一個新的春天——科學(xué)發(fā)展的春天！我們應(yīng)把握機遇，在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中再實踐，講究管理藝術(shù)，提升管理水平，不斷創(chuàng)新，努力建設(shè)和諧校園。讓我們以開放、進取的胸懷擁抱燦爛的春天吧!

（作者單位：福建廈門市海滄中學(xué)）