開放教育《應用漢語教程》導學方法例談

[摘要]遠程開放教育的核心是貫徹以學生為中心的指導思想，切實激活和培養(yǎng)學生自主學習的能力，使其真正成為學習的主人。與此相適應，教學過程中教師要以導為主，講思路、講方法、有針對性地解決學生自主學習中存在的問題。就《應用漢語教程》的面授輔導課來說，教師要切實加強對學生語言學習方法的指導，優(yōu)化導學方法，真正發(fā)揮教師“導”的作用。

[關(guān)鍵詞]開放教育 課程導學 方法

遠程開放教育的核心就是貫徹以學生為中心的指導思想，切實激活和培養(yǎng)學生自主學習的能力，使其真正成為學習的主人。因此，遠程開放教育要求傳統(tǒng)的“教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩煛保瑐鹘y(tǒng)的“教學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W”。教學過程中教師要重視培養(yǎng)學生的自主學習方法，以“導”為主，講思路、講規(guī)律、講方法，有針對性地解決學生自主學習中存在的問題，著力培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力。

《應用漢語教程》是開放教育現(xiàn)代文員專業(yè)的一門必修課，從課程的特點和語言學習的規(guī)律性看，面授輔導課是遠程學習強有力的補充，更是支持學生自主學習的十分必要環(huán)節(jié)。我們知道，語言學習的最終目的是交際，學語言就是要學“說話”，它需要不斷地進行聽說的模仿練習和口語的技能訓練，學會并熟練掌握有效地使用語言并進行交流的實際能力。而這種聽說的模仿練習和口耳的技能訓練是網(wǎng)上資料無法提供的。因此，《應用漢語教程》面授輔導課應努力填補這種不足，走出傳統(tǒng)教學“填鴨式”的陰影，加強教與學的雙方互動，切實加強語言學習方法的指導，真正發(fā)揮教師的導學作用。

導無定法，貴在得法，方法得當，教學效果才能事半功倍。下面就該課程語音教學方面例談導學方法的運用。

一、比較法

它以比較、分析、綜合等思維過程進行研究性學習，通過求同尋異，達到對知識全面深刻的認識理解。無論是字形或字音，漢語語音中的聲、韻、調(diào)都有很多相似，容易混淆的地方。作為成年人的電大學生來說，對這些形狀相似的抽象符號的識記和辯析，無疑是十分困難的。在教學中，運用比較的方法，引導學員在比較中鑒別，避免了知識的相混干擾，通過發(fā)音的比照，學員自然能分辨微殊，學得牢固。例如把ⅰ和ü；f和h；zh、ch、sh和z、c、s組合配對，對比辯音，使學員熟悉相同的，學習迥異的，效果很好。

二、直觀法

漢語語音的知識很瑣細，很多必須反復通過口耳的技能訓練才能掌握。電大學生都是成年人，語音習得的可塑性差，語音學習的基礎(chǔ)薄弱，學生在自學過程中，單靠理論上的強記是很難理解把握的，面授導學中，可以用打手勢的直觀方法加以點撥，幫助學員形象地掌握發(fā)音要領(lǐng)和方法，就能準確地攻破發(fā)音難點，變“苦學”為“樂學”。以前后鼻韻母的發(fā)音導學為例，為了使學員把握前后鼻韻母的發(fā)音要領(lǐng)，省時高效地弄清前后鼻韻尾的發(fā)音難點，可以用左手表示舌頭，手心向上，手勢向上彎一點，表示發(fā)“-n”時舌頭的樣子；彎的角度大些，手背凹去下，表示發(fā)“-ng”時舌頭的樣子，這樣，學員通過手勢，形象直觀地理解了前后鼻音的區(qū)別。類似的例子還有很多。

三、口訣法

漢語知識很瑣細，電大學生都是成年人，白天上班晚上又有家務和應酬，學習時間很難保證，學習心境很難恒定，學生自學過程中常常反映很難記憶，教師在面授輔導中，可以把瑣細繁雜的知識轉(zhuǎn)化為簡單便記的歌訣，為學生自學提供有力的方法支持。例如，根據(jù)標調(diào)原則，編寫標調(diào)口訣：“先找a、o、e，再找i、u ü，i、ü標調(diào)去掉點，i、u并列標后頭”；根據(jù)聲調(diào)的實際讀法，編寫讀調(diào)口訣：“一聲高高一路平，二聲由中往上升，三聲降下又升起，四聲由高降到低”；根據(jù)潮汕方言與普通話聲調(diào)的對應關(guān)系，編寫辯調(diào)口訣，“一一對應二變?nèi)迓暥曌x正當，三六七聲歸入四，入聲分派四聲調(diào)”；根據(jù)音節(jié)的拼讀規(guī)則，編寫拼讀口訣：“念準聲韻辯四聲，字字清晰要分明，音素自然來過渡，咬字不死也不松”。歌訣的運用往往能收到以一當十的導學效果，簡潔的一首歌訣，就是瑣細繁多的知識的濃縮，很受學員的歡迎。

四、引導法

漢語聲、韻調(diào)的讀音有時即使明了發(fā)音特點，但實際發(fā)音時還是讀得不準確，尤其是發(fā)音習慣已經(jīng)定形的成年人。導學中應針對這個特點，利用方言加以引導，使學員學得輕松，學得有趣。比如用“鉸刀”的尾音引導出a、o的正確開口度，用“蜘蛛”的尾音引導出i、u的不同唇形。這樣避生就熟，學得容易、學得深刻。

五、析出法

漢語中有些音素如-i（前、后）、ê、-n、-ng單獨發(fā)音困難，發(fā)音方法很難把握，但是它們分別用在復合音或音節(jié)中反到容易體會。為了練習這些單純音素，可以從復合音或音節(jié)中析出，如引導學員念“師（shi）”，拖長發(fā)音，最后停止發(fā)音，口形不動，再出一口氣，即能自然地發(fā)出-i（舌尖后音）的音；又如“ê”，是個舌面音，可以從“ye（椰）”中分析出來，“-n”是各前鼻音，可以從“an（安）”中分析出來，“-ng”是個后鼻音，可以從“deng（燈）”中分析出來……，如此靈動引導，學員往往茅塞頓開，疑點化解。

六、表解法

教學中使用表格是幫助學生事半功倍地記住新知識的好方法。《應用漢語教程》語音部分有大量難記而又帶有規(guī)律性的知識，學員記憶時往往措手不及。面授輔導中，教師可以用表解法幫助梳理，使形簡意賅，一目了然，清晰明確，易學易記。這方面的例子很多，例如元輔音發(fā)音區(qū)別表、聲母發(fā)音特點的異同比較表、聲母和輔音及韻母和元音區(qū)別表、“一、七、八、不”變調(diào)表、聲韻配合表、“啊”的音變表、兒化規(guī)律表等。

七、反復法

成人學習平時很少有時間預習和復習，教師只有抓住有限的集中面授時間，采用反復幫助學生溫舊知新的方法，才能讓學生記住該學的知識。是新舊知識前后勾連，重點、難點反復出現(xiàn)，使學生對知識的掌握牢固不忘。

《應用漢語教程》的課程內(nèi)容體現(xiàn)出“實用”的原則，面授輔導課中的導學應緊緊把握這個原則，努力優(yōu)化導學方法，使學生學有所值，學有所用，真正做到為學員解惑答疑。

參考文獻：

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[2]于云秀．開放教育入學指南百問[M]．中央廣播電視大學出版社， 2000，1．

[3]吳為章．新編普通話語言學教程[M]．北京廣播學院出版社，1999，10．

（作者單位：廣東揭陽廣播電視大學）